總結是對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況進行分析研究的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，不妨讓我們認真地完成總結吧。但是總結有什麼要求呢？以下是小編爲大家整理的《A10學習小組組織與管理》總結，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
現在的學生受資訊化影響，社會的資訊獲取渠道讓他們思想更加成熟，單向傳授式教學已不能滿足他們的.學習需求，而分組協作的方式主張自主探究、合作交流，更加能激起學生的求知慾望，從而滿足學生不同層面的認知需求。
一、學習活動目標與任務
1、隨着新課改的不斷推進，分組教學模式在課堂教學的舞臺上閃亮登場。相較於傳統課堂中更多地聚焦於老師的教，分組教學更關注於學生的學，是現代教學模式的一次全新超越，爲學生營造自主、合作、探究的學習空間。分組教學可以滿足學生的認知需求和情感需求。
2、學生透過小組探討學會表達與傾聽，使能力較強、素質較高的學生透過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，使能力稍弱的學生透過分享吸取他人的知識與方法來提高自己。
二、學習成效評價
在這樣的合作學習課堂中，討論更爲有序，學習更加高效，可以說，這是一個真正將學習權利還給學生的過程。有了合作學習之後，我們把課堂交還給他們，孩子們把學到的合作學習策略和技能運用到自己的學習中去，不僅提高了效率，而且興趣也提高了。我們老師的觀念，從如何教到如何教會學生怎麼學，這種思維的轉變是十分重要的。教育不僅是一種知識的傳播，也是一種心理的引導。我們在教學中透過適當的互動課堂，互通教學方式，讓學生心理愉快地進行知識的分析和記憶，那麼學生的學習效果會提升很多。
三、技術環境支援
合作學習的六大要素分別包括相互依賴、合作技能、小組自評、混合編組、個人責任感、學生分組活動時的教師角色。在合作學習的課堂中，應提前建立相應的環境支援：第一、小組成員之間要有積極的相互關係，每個成員都認識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關係；第二、教師在傳授專業知識的同時還要教學生掌握必要的社交技能，讓學生掌握合作的方法，能夠在小組中與他人友好而有效地合作；第三、合作小組必須定期地評價小組成員共同活動的情況；第四、在組建合作學習小組時，應當儘量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的、互補的；第五、小組中每個成員都必須承擔一定的任務，明確個人責任，避免小組變爲學生逃避學習責任的“避風港”；第六、當學生分組活動時，教師可以在組間巡視，瞭解各組是否理解了任務，理解了他們所學的內容，是否運用了適當的合作技巧，是否有人需要幫助。
所以，在教學中注重學生個人能力的培養，老師主導與調控着學生，鼓勵與讚揚下學生能夠能獲得心靈的滿足感，進而激發自主學習的精神，這樣更好發揮教學效果！