導語：要使小組合作學習有效必需建立合理的評價制度,以小組集體評價爲主,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步.
一、實施數學課堂小組合作交流探究的背景
我校是一所農村學校,學生主要來自農村的孩子,學習積極性不高,基礎不理想,部分孩子缺乏家庭的管理和教育,學習習慣較鬆散懶惰.加上近年來我校的數學教學成績一直都不理想,總排在我區的下游位置,出現了教師教得很辛苦,學生學得很痛苦,而沒有什麼效果的局面,使我們數學科組的每位老師都心急如焚.學生的學習活動主要在課堂,課堂學習的質量直接影響着學生素質的形成,影響着學生的成長與發展.如何構建有效的數學課堂教學模式來全面實施素質教育,是我們所面臨的嚴峻課題.合作學習是以小組活動爲主體而進行的一種教學活動;合作學習是一種同伴之間的合作互助活動;合作學習把個人之間的競爭轉換爲小組之間的競爭;合作學習是由教師設計學生學習過程,分配學生學習任務和控制學生學習進程的活動.主要方式是透過小組合作,同伴互助,教師引領,從而達到大面積提高質量的目的.在學校領導的帶領指導下,我從2009學年在熟悉掌握全體學生的數學基礎後,在所任教的兩個班級中開始實施小組合作交流探究的課堂模式教學的嘗試,以達到提高數學教學質量的目的.
二、爲學生創造條件,做好小組合作自主學習的實施
要學生主動參與課堂的學習,那我們必須克服傳統教學存在的弊端,改革課堂教學,避免了班集體教學中往往出現的相當一部分學生由於得不到充分的參與學習的機會,而處於被動學習的狀況.因此,在課堂教學中充分發揮學生主體參與的積極性,讓學生真正自主學習,提高課堂教學效率,教師必須爲學生創造良好的條件,做好充分的準備工作:
1.做好角色的轉變教是手段,學纔是目的.爲了真正做到把學習主動權還給學生,讓學生真正能做到自主學習,我們的教師要在教學中力求做到相信學生,尊重學生學習上的能動性、自主性和創造性.時間上支援學生,留給學生足夠多的時間進行思考和體驗,避免剝奪學生獨立思考的餘地,得到自主的空間.行動上精心指導,把主動權還給學生,把重點放在學法指導上,讓學生在小組合作學習中互相幫助,透過共同討論交流研究探索,激發興趣,發現知識,這樣學生不但完成學習內容,而且學生的情感世界裏容易接納老師,對學習有了一定的主動性.因此,教師做好角色的轉變,教師充當課堂教學的“導演”,以組織者、引導者、合作者和激勵者的身份出現,而學生纔是“主角”.
2.營造民主、和諧的氛圍,形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關係.開展小組合作交流探究,組長的角色很重要,在物色組長的時候,我一定跟談們談心交流,說出自己的真心話,激勵他們更上進,渴望得到他們的相助,爭取他們樂意幫老師協助老師的工作,願意去幫扶同學,鼓勵學有餘力的尖子生積極起來,主動去幫助學困生,把自己的知識無私地教給別人,同時共同進步,共同分享成功的喜悅.對於每位組長我都會進行物質和精神的獎勵,因此,組長們除了收穫教人的成功也幹得開心.課堂裏大力表揚學生的閃光點,鼓勵學生大膽實驗、探究,對學生的偶然失誤持寬容態度;當學生見解出現錯誤或偏差時,可引導學生自己發現問題,自我糾正,將機會留給學生;熱情鼓勵學生質疑問難、提問和辯論,勇於發表不同意見,使學生有心理安全感;把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接,給學生提供自由思考、獨立探索解決問題的時間和空間.
3.進行正確合理均衡分組小組合作學習的分組辦法可以按全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特徵、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個學習小組.小組成員不僅要努力爭取個人目標實現,更要幫助小組同伴實現目標,透過相互合作,小組成員共同達到學習的預期目標.要長期實行某種教學模式的嘗試,一方面要考慮可行性、可操作性,另一方面也要考慮學生的適應性的問題.因此,我實行的都是以組間差異爲分組原則,即把全班分成8個小組,每組6人,每組都有好、中、差的學生,每組選兩名組長,組長必須幫扶各一名學困生,讓學困生及時有人幫扶,克服害怕數學的心理,帶動他們進步,提高學困生學習數學的信心.
4.小組合作交流的座位合理編排學生課堂中的座位排列方式直接影響到學生合作與參與的方式和程度.比如傳統的一排排課桌朝前的座位排列方式,便於同桌的兩位學生之間的交流與合作,再大範圍的合作效果就會受到影響.所以座位上進行調整,具體做法是:每小組的成員儘量靠在一起,最大限度促進學生之間交流討論探究,促進小組活動.
5.認真備課,整合教學內容,編寫好學案課堂中進行小組合作交流討論離不開學案訓練高,因此,每一週我都會認真閱讀教材,根據課程標準的要求,設計好每一堂課,讓相關知識要點進行整合,編排出課堂學案,在學案中分層訓練,訓練有梯度,讓每一層學生都能有題可做.有了學案,尖子生能在自己做完題後可以去批改小組成員的試卷,及時糾正和幫扶.
6.小組合作交流探究的課堂環節操作根據學案的設計,課前佈置看書閱讀思考的任務,讓學生養成閱讀課本的習慣,並根據思考問題進行看書自主探究.課堂教學中,老師的講授新課時,時間最好控制在15分鐘內,並注重知識的推導過程,指導學生的學法.然後由學生獨立完成課堂練習,這部分的練習分成A、B、C三個不同難度的組別,不同層次的學生可以按照自己的能力完成由易到難的題目,時間大概在20分鐘左右.在此期間,教師主要是巡視,邊巡邊批改學生的答案,並有針對性的批閱尖子部分,在難題部分加以點撥,保證C組學生的答案更準確,這樣就可以放手他們去輔導自己的組員,在練習時間內組長必須完成A、B兩組練習,並且訂正.
很大程度減輕了老師的課堂批改壓力,能抽出更多的時間去及時輔導學習有困難的那部分學生.最後,剩下5至10分鐘,這是整節課最關鍵,也是體現“小組互助學習”的時間,各小組在組長的.組織下,就練習中出現的問題、存在的疑問、解題方法的歸納、甚至是對知識的獨特理解展開討論,其形式是多樣的,一對一的講解;一對多的點評;同層次的同學各抒己見.我並沒有約束他們的形式,只是重點督促個別不自覺的學生糾正行爲,並給他們輔導.
7.給予學困生的精心輔導我們進行教學實踐嘗試的目的就是提高數學的學習質量,而透過小組合作交流討論的課堂模式的確讓很多學生都活躍起來學習數學,但是依然有很多的學困生的存在,課堂中,組長幫助解決了一部分難題,但怎麼全面提升整體成績呢?我這樣處理的:學困生的輔導一方面由優帶差的“一幫一”的形式外,我堅持每天設計一份2–3分鐘練習鞏固題,利用課間時間到課室裏給個別學困生做,若能快速答對題的就過關,若不過關的,利用學生空閒的時間抓緊講解鞏固.
三、小組自主學習合作交流探究實踐的思考
經過3年的教學實踐嘗試,學生都體會到了“小組互助學習”對他們的影響和幫助,我所帶的班級數學學習氛圍很濃,成績進步明顯.而我也明顯感覺到這樣的模式減輕了我教學壓力,每一節課上得較輕鬆,教學心態也很愉悅.但是,從這三年的教學摸索,發現這種模式還可以更優化的發展.
1.課堂新課教授的設計還要繼續優化,做到精講多練小組合作學習課堂氣氛難以控制,而且不是所有教學內容都可以採用合作學習方式,有些更需要教師的精講.所以,課堂裏教師爲學生創設問題的情境要有序,難易要適度,有啓發性,問題要少而精,多引導學生思路,創設學生展示思維的機會,啓發學生多角度思考問題,形成良好的思維品質.這種小組合作交流的模式要合作學習與班集體教學、個別化教學相結合,做到取長補短.在教學過程中要把教師的講解與學生讀書相結合,把教師的指導與學生的自學相結合,把教師的提問與學生的質疑問難相結合,把傳授知識與教給方法相結合.
2.小組合作學習方式可以更多樣化比如運用教師精講和小組成員互助合作相結合的方式進行教學的合作學習方式.教師要精講,在課堂的起始階段進行,教師運用生動直觀的手段,扼要講解所要學習的內容,激發學生的學習興趣,並對其中的關鍵內容加以揭示和點撥.小組成員進行互助性合作交流活動的要求更高,既保證小組成員學會教學內容.也要所有小組成員都掌握了學習材料後才能算完成學習任務.課堂要進行反饋性測驗.對小組每一成員的學習效果進行檢測.測驗時不允許小組成員之間進行互助活動,必須由個人獨立完成.測驗試卷可由不同小組交換批閱.及時小組獎勵,對測驗中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進行獎勵.這種側重獎勵優勝小組的做法,能大大激發學生的集體榮譽感,促進下一階段合作學習的順利進行.如合作學習一段時間以後,要對學生重新進行分組,均衡各小組力量,使學生有機會同別的同學合作,使教學過程充滿生氣和新意.
3.進行有效的反饋和評價系統在對學生的評價問題上,總的目的是激勵學生更積極、更主動地投入到小組合作學習中去.要使小組合作學習有效必需建立合理的評價制度,以小組集體評價爲主,使學生形成“組榮我榮,組恥我恥”的觀念,提高小組的凝聚力,強化小組成員間的交流合作,促進小組成員的共同進步.教師在小組活動過程中及結束以後,要作好及時的評價.另外也可以鼓勵學生透過小組交流討論後寫寫感想、發現的問題或者意見,或寫成數學小論文,進一步提升學生數學的運用能力,同時也有效及時看到學生反饋.要讓學生真正成爲課堂學習的主人,就要改變傳統的、單一的、以學生被動聽講和練習爲主的接受性學習方式.小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關係改變爲“組內合作”、“組際競爭”的關係,將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變爲師生、生生之間的多向交流,這種以學生爲主體的自主性學習能充分調動學生的學習的積極性,能夠較好的促進學生進行有效的學習.