一、小組互助學習的內涵和意義
小組互助學習以研究與利用課堂教學中的人際關係爲基點，以目標設計爲先導，以師生、生生合作爲基本動力，以小組活動爲基本教學形式，學生在小組或團隊中，有明確責任分工和共同的目標，以團體成績爲評價標準，以標準參照評價爲基本手段，爲了完成共同任務從而提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和交際技能。
從一定意義上講，開展小組互助學習有利於提高班級整體學習水平，縮小學習成績的“兩極分化”，有利於培養學生優秀的品質和健全的人格。小組互助學習顯而易見是一種高效的學習模式。但是在實際運用過程中也出現不少低效的現象。
二、小組互助學習的低效現象
爲了開展小組互助學習，某教師課前給學生髮下了預習單，希望學生透過互助學習完成預習。但是當教師滿懷希望驗收預習成果的時候，發現完成效果很不理想。在新知的學習過程中，教師希望看到學生們積極表達的一面，看到的卻是一張張羞澀的臉，被點到名展示的小組也是顯得很不自信。其他小組有的在思考自己的表演，有的在竊竊私語。雖然教師一再使用語言提醒要認真聽,但效果甚微。以上的課堂教學片斷折射出了開展互助學習的一些典型性問題：學生的合作不主動，學生參與度不均衡，不善於傾聽，教師評價形式單一，缺乏鼓勵等。改善這些問題的方式很多，筆者認爲完善小組互助學習的評價機制是最爲有效的`方法之一。下面筆者結合教學實踐談談如何完善評價機制，促成高效的英語課堂互助學習。
三、完善評價機制，促成高效互助學習
(一)課堂新知呈現前的評價機制
課前利用預習單幫助學生了解課堂重難點和開展課堂活動是英語教學中常見的有效方法。但是僅有預習單而沒有評價機制反饋預習效果也是不行的，所以設定預習反饋評價機制很有必要。如筆者設計的5BUnit7Abusyday課前預習單的其中一部分內容。
請嘗試寫出下列時間的兩種表達：
(1)1：10(2)1:15(3)1:20(4)1:30(5)12:40(6)12:45
評價標準：
(1)全對三顆星;(2)對3個以上兩顆星;(3)對3個以內一顆星。
小組長檢查小組成員預習完成情況並給予評價，並計算出小組成員的總星數。小組的得星數將與其他小組進行比較。教師每週、每月進行結果統計，一直累計到期末結合學校的評選，選出“英語風采之星”和“最佳合作小組”。
從上面的預習單例子中我們會看到預習任務都明確評價標準，爲了能讓小組的整體預習質量提升與其他小組競爭，小組成員之間會形成互幫互助的良好風氣。這樣的評價方式不僅提高了預習效率，也提高了課堂效率。
(二)課堂新知學習過程中的評價機制
教學過程中學生參與度不均衡，不善於傾聽，教師評價形式單一，缺乏鼓勵力度是小組互助學習過程中常見的問題。筆者認爲可以透過設定課堂學習過程評價表的方式解決這些問題。評價標準：1.能積極參與課堂活動，課堂舉手至少3次;2.能相互配合，積極配合小組長的任務分配;3.認真傾聽組員以及班級其他同學發言;4.能積極發言(補充、評價、提問、質疑);5.能遵守課堂紀律;6.彙報效果好(準確、流利、聲音響亮)。採用過程評價表，小組互助學習既是合作又是競爭，保證了教師對學生公平，公正的評價。在學習過程中，不願意參加的學生會變得樂於參加，不認真傾聽的學生會被制度制約變得認真傾聽，不善於表達的學生會被小組成員激勵變得努力嘗試表達。透過完善的評價機制，課堂小組互助學習才變成真正意義上的互助學習。
(三)課堂鞏固練習環節的評價機制
英語課堂的鞏固練習環節是多樣化的，評價的方式也可以是多樣化的，我們可以採用上述新知學習過程中的評價表對學生進行一節課的總體評價。也可以根據自己的課題進行別具一格的評價設計。
例如英語課堂常見的要求學生小組合作表演對話，根據學生表現設計三個評價等級激勵學生表達。這樣的評價方式增加了課堂的趣味性，提高了教學效率。所以，教師要根據自己課的實際情況，設計適合學生，學生感興趣的評價機制，從而激勵學生積極思考，增強小組之間的相互競爭，相互學習。
總之，互助學習是英語課堂教學的一個重要組成部分，教師如果能理解透互助學習理論，採取一些互助學習策略優化措施，完善評價制度，對學生進行公平、公正、合理有效的評價，才能真正做到以評價促合作，以合作促學習，提高英語教學效率。