論文關鍵詞:
高職院校 英語課程 課堂教學 形成性評價
論文摘要:
傳統的總結性評價嚴重製約阻礙了高職院校英語教學改革,要構建適應教學改革需要並促進學生全面發展、全面多元的評價體系,必須增加形成性評價的內容,在實踐中加以貫徹,即促進課堂教學評價化。
教學評價是教學活動中不可缺少的基本環節,就高職院校英語課程的教學評價而言,傳統的評價模式多是在教學活動結束後,以各種形式的考試對師生的教學活動作出總結性的評價,過於單一、刻板,且容易使整個教學活動的終極目標異變爲應對各種考試,這顯然違背了教育的基本目的。
傳統的總結性評價在考查學生語言知識的橫向聯繫和綜合運用能力,快速、有效地診斷教學過程中出現的問題,檢測教學的基本目標是否實現等方面,確有其不可替代性,但過於單一的體系無法獨立完成學生知識、能力、情感等方面目標是否實現的評價,而且嚴重製約、阻礙了高職院校英語課堂教學的嘗試與改革,構建適應高職院校英語教學改革、促進學生全面發展的評價體系已成爲當務之急。
形成性評價即是對總結性評價的有力補充,其意義表現在:
1.形成性評價主要是在教學活動進行中的評價,便於實現教學活動中師、生間的即時反饋,有利於師生及時反思教學活動,及時調整、改善教學策略,真正促進教學相長。
2.形成性評價是動態的評價方式。主張用發展的眼光來評價學生,用正面的語言來激勵學生,使學生時時體驗學習進步的喜悅,對於增強學生學習興趣,提高其自信心,促進其能力、情感的成長等方面,都有着不容忽視的積極作用。
3.師生都不再以考試成績作爲評價學習效果的唯一標尺,轉而更關注知識習得的過程及能力、情感的培養與表現,這也是我們教育的真正目的所在。
一、高職院校英語課堂教學評價化之必要性
1.形成性評價主要是在教學活動進行中實施的評價,這就促使了我們日常的英語課堂教學應該做到評價化。現在各類高職院校都在對英語課程的教學進行着各種嘗試與改革,評價模式的改革應該也是重點之一,課堂教學評價化就是其中不可或缺的重要內容。
2.對英語教師而言
(1)“語言教學應包括以下目標:語言能力,學習策略,社會情感,學習方法和步驟”(genesee&upshur,1996:19),這些目標的實現與否不可能透過一種模式來籠統地進行評價,因此,我們的語言教學評價體系要多樣化,而多樣化的評價體系應源於課堂教學。
(2)教師的社會責任包括培養全面發展的社會人,而不應只是透過幾次考試,給出分數,分出學生中所謂的“優良中差”。從這個角度出發,高職院校英語課程的評價,不應該僅僅從教師的需要出發,將評價視作檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段,只注重評價的檢驗和驗證功能,還應該從學生的需要出發,評價不僅應着眼於學生語言知識的理解和掌握,更應着重在語言能力,尤其是口語交際能力的培養與訓練上;不僅應重視學生學習的結果,更應重視學生學習的過程,以及在學習過程中學習方法的改進,學習能力,尤其是自主學習能力的發展與成長;不僅應實施診斷的功能,還應充分發揮激勵的作用,培養學生健康向上、積極合作的情感與態度等。還應特別指出的是:英語教師應以語言的教學爲媒介,透過不同文化的學習、比較與分析,在拓展學生的視野,開闊其胸襟及思維方式等方面努力作爲。這些都是必須在平時的課堂教學中狠下功夫的,相應地,評價也必須貫穿在整個教學過程。
(3)就英語教學而言,在教學過程中進行評價,師生間反饋、互動更及時,教師因而能夠及時地瞭解學生的學習狀況和需要,及時發現其學習中的問題與困難,診斷原因所在,並及時調整教學策略、教學內容和方法,從而提高教學效果。由於目前英語課程的評價絕大部分是基於各類測試、考試的總結性評價,教師關注更多的是試題的設計、實施及應試的準備,甚至對於測試、考試的結果也只是進行簡單的統計與分析,寫出分析報告,很少能給予學生及時的反饋與幫助;對於考試的結果,學生也只是知道得了多少分,及格與否,卻不知道自己欠缺的地方及如何改進。在平時的課堂教學中做到評價常態化有利於改善這些不足。
3.對學生而言
(1)打破總結性評價一統天下的局面,建構不以分數論英雄、多元化的評價模式是對學生個體差異和個性特點的尊重,更重要的是,它可以幫助學生建立自信心,激發和培養其學習興趣與熱情,充分發揮其主觀能動性與創造性,這些積極的情感與態度遠比分數本身重要得多,尤其在應試體制的桎梏下更顯得彌足珍貴。
(2)將評價貫穿於整個教學過程,真正地實現“以學生爲中心”,有助於學生認識自我,並幫助學生找到適合自己個性特點的學習方式,養成終身受益的學習習慣、學習方法,使自己真正成爲學習的主人。這纔是我們教育的終極目的之所在。
二、高職院校英語課堂教學評價化之原則、方法
新的英語課程評價體系應體現內容、形式等的多元化。
1.在內容上,既要有對學生語言知識的檢測又要包括對學生語言應用能力,尤其是口頭應用能力的考查;既要關注學生的學習結果,更要重視對學生在其學習過程中呈現的方法、策略、行爲表現及情感態度等的評價、指導和激勵;不僅要重視學生的學業成績,更要重視學生的學習能力,尤其是自學能力及其他如合作能力和實踐能力等。
2.在形式上,既要有測試型的評價,又要有非測試型的評價;既要有定量評價,又有定性評價;同時,既包括課堂上對學生的觀察,也應設計一些課外學習活動的'相關記錄。需要特別指出的是:英語的教學涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五大基本技能,評價的工具不應該整齊劃一。
3.評價不僅僅侷限於教師對學生的評價,還應涵蓋基於合作的學生之間的互相評價及學生的自我評價等。形成性評價主張對不同層次的學生提出不同的要求,並給予不同的評價,但在一些不斷擴招的高職院校,英語作爲公共課程英語教師每學期面對的學生高達數百人,給每個學生作出全面、客觀、準確的評價,是不太切合實際的要求。在這種現實情況下,加強學生評價的主體性,引導學生進行基於合作的學生之間的互評及學生的自評就有着特別重要的意義。互評可採取小組互評、班級互評、甚至男女生互評等靈活多樣的形式,以小組互評爲主。
建立各式各樣的學生英語學習檔案袋是目前衆多同仁的普遍嘗試,可相互學習、借鑑,並結合本校的專業特色、學生的總體特點等,努力探索開發以培養適應社會需要的、促進學生全面發展的高職人才爲考量目標的評價體
系,並爭取做到全面、多元化,同時在常規的課堂教學中,積極貫徹實踐,將評價貫穿於整個教學過程。
三、結語
形成性評價作爲一種向教學雙方提供即時反饋的評價方式,其優越性已受到越來越多教育工作者的關注,相關的研究與改革正方興未艾。作爲高職院校的英語教師,我們應將形成性評價視作一項重要的專業技能,多加學習、研究、完善與提高。
參考文獻:
[1]genesee,f.&upshur,sroom-basedevaluationinsecondlanguageeducation[m]ridge:cambridgeuniversitypress,1996.