摘要：大學英語課堂問題多多，挫傷了學生的學習積極性，影響學生英語水平的提高。應從激發興趣、搞活氣氛、注重參與和強化自主學習四個方面提高大學英語課堂效果。
關鍵詞：大學英語；課堂效果；積極性
大學課堂教學，是學生增長知識，學習科學，瞭解自然、社會，發展能力的學習場所，也是教師傳授知識、教導學生的主要舞臺，在學生增長知識、瞭解自然和社會中佔有重要的地位。課堂教學的好與差直接影響到教學質量和學生的成績，同時也間接影響到學生今後走向社會的角色。因此，英語作爲一門必修課，如何提高大學英語課堂效果至關重要。
一、英語課堂存在的問題。
（一）傳統的大學英語教學模式。
傳統的大學英語教學模式一直遵循以教師爲主的原則，教師授課方法雷同，教學模式單一。爲了防止學社聽不懂，教師反覆講解單詞分析語法，不夠了解學生的想法與愛好，設計課堂活動無法投學生所好。課堂氣氛沉悶，缺少課堂活動。課堂教學內容或話題偏離實際，上課內容過時。教師給學生很少介紹西方文化和國外的趣事。課堂學習目標不明確，教師講課重語法知識輕語言能力的提高。有的甚至翻譯課文，不給學生提供充分思考和吸收的餘地。而學生忙於機械記錄，很少參與語言實踐，造成整個課堂氣氛枯燥。
（二）學生學習積極性不高。
學生學習主動性較差，甚至有厭學情緒；學生的學習目標和態度不一致，希望提高英語水平，卻不願意多付出時間和努力。當問及有趣的教學內容與學習目標不一致或矛盾時，學生讓老師想辦法解決這個問題。學生希望老師多給他們表現的機會，多些課堂互動，但當老師組織課堂討論等活動時，學生不積極參與，往往保持沉默。理論上，學生明白要學好英語主要靠個人努力，加上科學有效的學習方法；學生們往往期待老師們有神奇的力量，能讓他們高效地學習，而他們自己無需付出太多的努力。
（三）學生應試傾向明顯。
高考對學生的心理有很大影響，學生那時起就有一種錯誤認識：學習英語就是爲了考試。到了大學，某些大學把大學英語四、六級和學生的學位掛鉤，大學英語四、六級證書甚至關係到以後的求職問題，這樣學生們就是爲了考試而學習英語，學習英語對他們來說是一種負擔。大學英語四、六級透過率的壓力下老師進一步把注意力放在了教授語法和詞彙上，加重了學生的厭惡情緒。有些老師想搞創新在課堂上開展一些英語活動，反而被學生視爲浪費時間，沒用。
二、提高大學英語課堂效果的策略。
（一）激發英語學習動機，保持持久學習動力。
教育學家烏申斯基說：”沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。”因此，老師必須關心愛護學生，以自己的愛心換取學生愛戴；教師還必須具有良好的教態，流利標準的口語，工整流暢的板書；當然教師的個人才能，如能唱、能畫、能表演等，都將對激發學生的英語學習興趣，對提高英語課堂教學效率起到積極的推動作用，愛因斯坦說過：”熱愛是最好的老師。”愛好是一種潛在的素質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難、推動學習活動的內在動力。可見，學生的學習愛好不僅能轉化爲學習動力，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的日的；反之，學生若失去了學習愛好，學習就不再是一件快樂的事情，而是一個沉重的包袱，學習效果可想而知。要幫助學生確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，並以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本練習的同時，使基礎知識轉移爲語言技能，並發展成運用英語進行交際的能力。
（二）改變課堂教學模式，活躍課堂學習氣氛。
教學課程必須以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。透過聲音、圖像動畫、音樂、色彩的優組合與運用，增強教學的.直觀性和形象性，提供生動逼真的交際情景，激發學生的學習興趣，有利於學生對知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。
教師根據教學內容的需要，利用visualbasic等軟件工具自己動手製作多媒體課件，豐富和完善教學內容，根據教學設計，適當運用多媒體教學課件，創設情境，使學生透過多個感覺器官來獲取相關資訊，提高教學資訊傳播效率，增強教學的生動性和創造性，提高教學效率。按照課程總要求自主學習，教師起到組織、指導和幫助的作用，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程。體驗英語教學模式以訓練學生的視聽說爲主，學習內容編排由淺人深，分成不同等級，學生的學習過程循序漸進，必須一關一關地過才能完成學習任務。這樣，利用多媒體技術的交互性，教師和學生能夠透過畫面進行雙向交流。交互式的教學模式可促進學生積極、主動地進行探索式或發現式的學習，促使他們透過自己的思考及在網上尋找資訊、尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。
（三）注重學生參與。
“以學生爲中心”的理論認爲，教師和學生是教學的兩個最活躍的因素。教師是教授的主體，學生是學習的主體。外語學習歸根到底是學生自身的學習。語言不可能教會，語言只能學會。語言的學習重在實踐，只有提高了學生課堂參與能力，大學英語課堂的教學效果才能實現。這要求教師由知識的傳授者轉變爲學生主動參與的幫助者，促進者。教師要鼓勵學生去發現，去創造，去解決問題。”以學生爲中心”理論的核心是：以學生爲中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學生始終處於主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置。也就是說學習者與他人的聯繫，倘若學習者與他人的聯繫表現爲被支配性，那麼其自主性將蕩然無存；倘若學習者與他人的聯繫表現爲互動性，那麼其自主性將得以發展。爲此，自主學習應該是自主性的相互依存，學習者必須擁有一種良好的人際環境，及時得到教師的指點、同伴的幫助，才能真正地在學習過程中進行自我調控，發展自主學習的能力。所以在大學英語課堂教學中一定要注重學生的參與。
（四）加強課外自主學習。
課外自主學習是課堂教學的必要補充，一方面要開展豐富多彩的英語學習活動，儘量滿足學生的不同要求；另一方面老師必須給具體的課外學習任務，要有目的地指導、督促和檢查學生參與課外英語學習活動，以此給學生學習的理由和動力，否則，將毫無結果。
調查結果顯示，92.5%的學生都願意參加課外英語學習活動，他們喜歡的課外英語活動依次如下：看英語電影、聽西方文化講座、參加英語角，與外國人聊天，學唱英文歌、參加英語晚會或英語沙龍。這些將成爲我們今後開展課外英語活動的重要依據，只有滿足學生的需要，開展學生喜歡的英語活動，學生纔會積極參加，課外自主學習的效果纔會產生。
三、結束語。
教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的積極性、能動性和活潑性。在充滿生命力的大學英語課堂教學中，以興趣爲動力，充分發揮自身的主觀能動性，學生才能享受豐碩的英語學習成果，有效地提高學生的英語學習水平，從而提高整個大學英語教學效果。