關於學生髮言的問題，看似老生常談，不值一提，而事實上，學生課堂發言越來越少，令老師有時也頗爲無奈，教學難以高水平發揮，一定程度上形成了教學的“瓶頸”。那麼，學生爲何發言越來越被動呢?筆者試作如下分析：
學生不發言的心理大概有四：
1.不敢發言 也許是天性靦腆，膽小怯場，缺乏面對衆人在課堂上發言的勇氣，或者發言的積極性曾受到過挫折，心有餘悸，故面臨發言，戰戰兢兢。
2.不能發言 一則是不會回答提出的問題，問題對其有難度;二則是沒有思考問題，上課心不在焉，對老師的問題置若罔聞，這是不願認真學習的一類，端正學習態度是第一要務。
3.不願發言 這類同學要麼是習慣使然，知而不答;這種情況可能是目前最爲普遍的。要麼是不配合老師，懶於應對，心理上也許和老師有些隔閡，需要溝通。
4.不屑發言 出現這種情況要麼是問題太簡單，缺乏水平，要麼是學生好高騖遠，眼高手低，瞧不起這，瞧不起那，不知自己身在何處。
面對以上情況，該怎麼辦呢?茲提出以下對策，供參考。
1. 注重激勵，加強溝通，消除障礙。
激勵是心理的'一種高層次需求，對不同層次，不同態度的學生，教師靈活適度地運用
激勵手段，往往能取得良好的效果，而師生之間的溝通是必要的，只有相互理解，明白對方的心理需求，才能言之有物，激勵有方。否則，激勵不過是泛泛而談，勞而無功。當然，激勵的目的是爲了鼓勵學生調整狀態，用心學習，大膽、主動地去發言，積極地表露自己思考的結果或疑問。
2. 讓學生明確課堂發言的目的和意義。
課堂發言，小而言之是爲了配合老師多快好省地完成教學任務，自己在學與問的過程中積累知識，鍛鍊思維;大而言之，是一種口語交際能力，在課堂上能流暢鮮明地表達自己的觀點，是個人能力與素質的充分發現，是以後在社會競爭中能立於不敗之地的先兆，因此，培養課堂發言能力，事實上就是在爲以後的成功打基礎。
3. 老師要善問。
注重問題的靈活性和層次性，是教學藝術的要求，教師所提的問題必須是經過教師反
復揣摩提煉出來的，不宜艱深，也不宜淺顯，兩種極端都容易讓教師自己陷入尷尬的境地。當然爲了調動部分低層次學生學習和發言的積極性，教師可設定一些有利於解決較難問題的過渡性問題或分支問題，鼓勵這些學生髮言，這就是靈活性的問題了。
4. 創設情境，營造氛圍，使學生想說敢說。
有些學生上課一言難發，聲小如蚊，下課卻長篇大論，滔滔不絕，氣貫長虹，何也?
情境使然。因此創設一個有利於語言表達的情境與氛圍是非常重要的，而這與老師的知識素養、靈活機敏的教學藝術，整體把握課文，牽一問而動全篇的教學水平息息相關，需要老師用心揣摩，長期歷練，方可厚積薄發，有所收效。
以上幾點，說來容易做來難，但如果我們不打算向困難挑戰，我們的教學還有什麼意義呢?