[論文關健詞] 合作學習 物理學習興趣
[論文摘 要] 合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方法之一。本文闡述了合作學習的意義，探討在教學中培養學生的合作能力，透過合作學習提高學生學習物理的興趣，以實例說明合作學習有利於形成以學生爲主體的教學方式，有利於學生獲得較好的學習成效，透過合作學習激發與提升學生學習物理的興趣、減輕其學習心理壓力等問題。
新課程標準積極倡導合作學習理念，物理新教材中也頻頻出現與小組學習相關的教學環節，諸如“評估與交流”、“討論與交流”以及小組實驗等。然而，在實際教學中由於受傳統習慣的影響，學習中往往欠缺合作氣氛，所謂“合作學習” 也往往流於形式，效果不好。如果我們從發展的眼光看合作學習，可以看到它越來越多的好處。如果能正確理解合作學習的實質，努力創造條件提高合作學習的效益，將有利於培養與提高學生學習物理的興趣。
1.合作學習的意義
合作學習是當前新課程改革倡導的教學方法之一。它有各種不同的形式，但都有共同之處——小組成員合作展開學習，互相幫助來完成共同的學習任務。然而當前大多數的合作學習還是流於形式，學生參與的熱情不高，不善於獨立思考，不善於相互配合，不善於尊重別人的意見，在進行和討論後教師聽取完彙報合作就結束了。這樣的合作缺乏實效，學生從中學無所獲，也就不能調動其合作學習的興趣。而合作學習必須透過小組成員自主探索和相互配合、溝通、碰撞、修正等合作交流活動，產生學生之間的情感交流，在互敬互幫互助下學習。合作學習的“合力”就在於把每一個人的能量凝聚爲團隊精神，把個人的競爭力轉化爲小組的競爭，培養學生合作競爭意識，在合作學習過程中有認知過程，也有交流與審美過程，最終有效地解決不同意見，形成共識。
2.以提高學習興趣爲目的構建合作學習情境
合作學習不是在任何教學條件下都是最佳的教學組織形式，而是要在適當的時候透過合作學習解決不同的學習任務，降低學習難度，解決一些開放性的問題，解決學生想知道但又不能獨立完成的工作。學生一旦體驗到透過小組合作學習能解決學習困難，能經歷獨立學習不能經歷的過程，這些正面的體驗將促進學習興趣的增長。因此課堂教學中要適時地抓住時機——最好的時機是學生最想與人交流、最需要向外部力量尋求幫助的時候。
例如，在《研究液體的壓強》的一節教學中模仿帕斯卡的裂桶實驗，學生會想：這真的有那麼厲害嗎？
但又不能一個人獨立完成。這時教師提出我們也可以
試一試的，不過要給小組提出如下幾個問題：1、爲什麼要在瓶子上刻劃一些淺槽，槽的深淺對實驗有影響嗎？2、管子是長一點好還是短一點好？3、怎樣保證瓶塞與瓶口之間的密封？這些問題都需要合作完成。
完成了這個實驗，學生的'情緒高漲，很自然地理解了液體的壓強與液體的深度有關。
有時學生的思路不開闊或遇到有爭議的問題時，利用合作學習對效果也很好。如探究摩擦力的方向時，遇到與A物體相接觸的物體運動時研究A物體受到的摩擦力的方向（如皮帶輪上物體A受到摩擦力的方向），這時學生往往認爲與皮帶運動方向相反。這時教師提出：物體A爲什麼跟着皮帶一起運動？學生透過小組討論交流認爲物體受到摩擦力與物體相對運動相反，才知道是與皮帶運動方向相同。這樣的合作能調動集體的智慧，使每個同學都不僅能參與，還掌握了相關知識和技能，同時又能感受到集體的力量，感受到合作的意義，享受到合作的愉快，學習的興趣自然而來了。
3.教學內容選擇應充分考慮學生學習物理的興趣
合作學習是新課程理念下的一種教學方式，但不是所有的教學內容都需要或必須用小組合作學習來完成。太過於簡單的問題無需合作；太難、太複雜的問題學生又無從入手，只能讓問題停留在表面。這樣的合作不但不能提高學習興趣，反而造成時間的浪費，從而降低學生參與的慾望和興趣。因此所選的內容要注意可行性和趣味性。
例如在學習了電路的組成以後，以小組比賽的形式進行一次製作小型檯燈大賽，要求用兩節乾電池做電源，款式新穎，同時可使用。顯然單獨製作比較困難，既要考慮到電池的固定、款式的設計，又要進行亮度可調、平穩放置等。最後經過小組合作製作完成後，拿到班級進行展示，評比出優秀作品，頒發學校級的優秀製作獎，並把它放在學校實驗室作永久紀念。你想，被評上的小組，他們會多麼自豪啊！
又如學到滑輪組知識後，讓小組設計一個利用2節3號乾電池作電源的小電動機作拉力，透過滑輪組拖動一個大木箱的實驗，要求繩長不超過1米；製作好後在學校的技能節上一展風采，透過對比哪一組同學製作的儀器拖動的木箱最重者爲勝。這時學生來勁了，最常見的是找多個滑輪組進行，因爲繩長有限，滑輪不能多，最後獲勝者是既用上了滑輪組又用上省力槓桿的一組。還如，學習了電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關的知識後，放手讓學生製作一電磁鐵，也可拿到學校技能節上表演吸鐵的重量。透過這樣的合作體現了學生合作學習的價值，培養了他們解決問題的能力，同時使其知道學習物理知識的妙處所在，學生的求知慾得到了滿足，學習物理的興趣就會步步高漲，越來越濃。
4.掌握必要的合作學習技能是穩定學習興趣的一種方法
學生的合作學習不是與生俱來的，也不可能在團
隊之中自然得到發展，因此，有必要把合作學習的技能作爲經驗教給學生。如：討論前，小組成員要獨立思考，分別說出自己的想法，其他同學傾聽，然後再討論，最後達成共識。這裏麪包括：小組長怎樣組織學習，其他同學怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質疑不同的觀點，如何獲取他人的資訊，如何注意別人對自己觀點的評價等等。要做到人人有事做，人人有話說，避免小組合作學習中都是成績好的學生在說在做，而成績落後的學生沒有表現機會的現象。教師要鼓勵成績落後的學生積極參與討論交流與發言，還要及時糾正學生偏離主題的討論。合作學習討論後，教師要組織學生進行全班交流、彙報，反饋學習的資訊，尤其要及時表揚學困生的發言，並做出有效的指導。
[參考文獻]
1.哈爾濱師範大學《中學物理》2010.2
2.張暉編《新課程的教學改革》（首都師範大學出版社 2001）
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