論文關鍵詞： 中學教學 學習興趣 培養
論文摘 要： 初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學，傳授知識、激發興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作爲主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的優化，充分調動學生的學習興趣，方能收到事半功倍的效果。
《全日制義務物理課程標準》指出，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應創設能引導學生主動參與的教育，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。中學物理課堂教學應實施以學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正調動學生的學習興趣。
一、轉變觀念，解放思想
新教材的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發展性，關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，透過教授物理知識，使學生獲得作爲一個公民所必需的基本物理知識和技能，爲學生的終身可持續發展打下良好的基礎。
新教材首先對教師的'教育觀念提出了挑戰，要求教師不再作爲知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。爲了學生的未來，教師必須放棄以前陳舊落後的思想和方法，必須儘快適應新的形勢。
二、展示物理趣味
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如透過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得着的現象，如：“插入水中的筷子會彎折”，“同樣是電，通入不同的用電器會產生不同的作用”，等等，使學生一接觸物理就感覺到物理有趣，爲今後的奮發學習鋪設良好的通道。中學生學習物理的興趣水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學習“物態變化”後，問：自然現象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”後，問：爲什麼“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫檯燈爲什麼能調光？等等。這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象，所以既能滿足學生的好奇心，又能穩定學生對物的濃厚興趣。
三、融洽的氣氛，和諧的感情
融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能放鬆地學習，放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不用擔心同學的譏諷。處於這種狀態中，回答問題的準確率最高，最易產生靈感，最易有光彩，見解最獨到。如果老師上課一臉嚴肅，甚至一臉“兇像”，課堂氣氛一定沉悶，甚至緊張。學生生怕惹着你，哪還有心思聽課，更不敢起來發言。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生嚮往的，進而對它發生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關係，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。學生在一個輕鬆愉快的環境中學習，怎會不活躍起來？
四、問題的設定應有梯度，由易而難，由淺入深，由簡而繁
請學生回答問題要因人而異，易、淺、簡的問題請基礎不太好的同學回答，難、深、繁的問題由成績好的同學回答。老師對學生的情況要有比較清楚的瞭解，對什麼樣的問題由誰回答做到心中有數，避免讓部分學生受到驕寵，部分學生又受到冷落，更避免讓學生產生如果他答不上會認爲你在故意爲難他的誤解。
不是問題的問題就不要問。有的老師就有這樣的習慣：一上課，把課題板書在黑板上，就開始問：“同學們，今天我們上第幾課？它的標題是什麼？”學生回答後，又問：“你們怎麼知道的呢？”學生說：“黑板上寫着呢。”像這類問題就是明知故問，毫無價值，不僅激不起學生學習的興趣，反而易讓學生反感。
五、放手讓學生自己去發現問題、解決問題
以教師爲中心設計問題、提出問題，學生被動地指向性地回答問題，學生的學習能力得不到鍛鍊，心理始終處於消極的等待中，致使學生的思維缺乏主動性和創造性。在學生看書的基礎上，要滿足學生想提出問題、想解決問題的慾望，就必須充分相信學生，把時間空間給學生，讓其有機會表現。這樣，知識的學習，科學探究方法的掌握，纔是學生主動體驗的，影響纔是最深刻的。即使學生在活動過程中寫錯了或說錯了，也不要大驚小怪，而應師生共同來分析爲什麼錯了，原因在哪裏。教師要充分肯定學生的積極表現，鼓勵其繼續努力。如果師生互動的氣氛已形成，學生主動發現問題和解決問題的能力就會提高。他們自己說出的正確答案比老師說出的答案還令他們記憶深刻，因爲這是他們自己想出來，甚至是爭論出來的，所以更有意義。
六、加強實驗教學
中學生的身心特點決定了他們喜歡實際操作。因此，在課堂教學中加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，可極大地增強他們對物理的興趣。如“光的折射”這一節，新課引入時，我從課本後面的一個學生實驗入手，在碗裏放一枚硬幣，先讓學生的視線從碗口上方向下移動，直到剛好看不見硬幣，此時慢慢向碗中加水，結果又能重新看到硬幣了。在學生興奮之時，問：“之前爲什麼看不見硬幣？”學生回答：“因爲光是沿直線的。”再問：“加水後卻看到了，光還是沿直線傳播嗎？”答：“不是，傳播方向發生了彎折。”由此自然匯入到“光的折射”。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位操作好的同學在教學時演示，這樣也有利於培養學生的興趣。
七、培養良好習慣，提高學習效率
教學活動多是在自主探索或小組討論情況下進行的，小組成員討論時多爲只有記錄員一人記錄，或無人記錄。常常出現討論時轟轟烈烈，過後卻不知學習了哪些知識的情況。爲避免這種現象，影響學生日後的複習與記憶，在學習閱讀教材時，可要求學生用鉛筆及時把批註寫在教材內容旁邊的空白處。在師生共同小結時，對於正確批註可保留，不正確的可擦去，沒有寫的可直接添加在教材空白處，以使今後複習回憶方便快捷。
參考文獻：
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［2］王逢賢.學與教的原理.出版社.
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