摘 要：按照新課程的理念及對課改精神的理解，結合學生的實際特點與發展現狀，我從切實關注學生在課堂上的生命狀態、構建學生主體地位出發，探討了優化課堂教學設計，提高教學效率，必須優化課堂匯入、教學情境、小組合作學習、思維過程、課堂心理環境、反饋評價過程、學生的學習素質等方面的問題。
關鍵詞：優化 課堂教學過程 主體地位 學生生命狀態
教學過程的優化是獲得優異教學效果的基礎。衡量一堂語文課成功與否，不在於教師講得是否精彩，而在於學生學得是否主動。“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘匯出來，將生命感和價值感‘喚醒’。”
一、優化課堂匯入，關注學生的注意狀態
課堂匯入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶着強烈的求知慾和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂匯入應該具有針對性、啓發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因爲有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啓發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。
導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個人的教學風格和學識修養，凸顯學生的主體地位，包含對學生生命價值的尊重。在這樣的課堂上，學生會全神貫注地投入到課堂討論、質疑、聽講、思考、作業、合作等活動中去，學生的注意程度高。
二、優化教學情境、手段，關注學生的參與狀態
主體教育理論認爲，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。
現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響着教學的效果。因爲真正有效的學習必須是在積極的參與下進行並達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踊躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。
總之，優化教學情境與手段要以學生爲中心，不僅要強調學習結果，更應強調學生學習過程、參與狀態，力求課堂上人人蔘與，全程參與，多方位參與。
三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態
契訶夫指出：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利於調動學生的積極性，有利於師生之間溝通情感和交流資訊，有利於思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好爲學生創造了這樣的環境。爲此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特徵等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，透過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會，透過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。
學生在學習時透過小組討論、遊戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利於培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，並可使學生在相互幫助、悅納、讚賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關係，這種良好的交往狀態有助於學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助於個體成長並煥發生命活力。
四、優化思維過程，關注學生的思維狀態
語文課堂教學過程是一個特殊的認知過程，也是一個複雜的思維過程。思維活動由問題的`產生開始，問題是思維的導火線，學生的自主學習，也應是由問題開始。因此在課前，教師應根據內容結構和人的思維規律提出有啓發性的思考題，讓學生帶着問題預習，並把疑難問題作爲課堂教學的重點，使課堂教學成爲“生疑—質疑—釋疑—激疑”的環環相扣的過程。
總之，語文課堂教學蘊含着巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助於學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。正如葉瀾教授所說：“在課堂裏的教師和學生，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長，只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動纔會閃現出創造的光輝和人性的魅力。”因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關係，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受着創造的喜悅與滿足，品味着人性的燦爛與魅力，我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成爲情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。