師生課堂互動交流不僅是營造和諧氛圍的方式方法，而且也是構建高效課堂必備的教育模式。隨着手機功能的拓展和價格的適應性，學生使用手機上網呈普及趨勢，雖然學生使用手機存在浪費時間、分散注意力等不良影響，但師生間透過網絡進行談心、答疑、祝福等對拓寬教育範圍、提高教學質量也有着一定的積極作用。
一、利於增進師生感情
據調查瞭解，師生間相互欣賞對活躍課堂氛圍、提高教學質量有明顯的效果。學生給教師的一句問候，教師給學生的一次溫暖，都有可能成爲增進師生情感的無形力量。課堂上，由於學生思想觀念異同，教師管理思路多元，難免會遇到學生想法與教師相左的現象，就容易造成師生間隔閡，進而影響課堂氛圍。面對面交流總是存在表達的侷限性，如果教師在課下能及時的透過“ｑｑ”、電子郵件、班級羣等方式表達自己的觀點和看法，與學生進行深入交流，就能夠真正掌握學生的'現實思想，從而在教學管理中增進靈活性和多樣性，起到化解矛盾增進理解的作用。針對學生早戀、沉迷遊戲、思想偏頗等不良傾向問題，教師可以採取羣討論或者是單獨交流的方式，站在兄長的角度與學生溝通交流、討論利弊，建立良好的成長導向，這不僅能讓學生感受到教師的溫暖和幫助，同時也能增強學生對教師的理解和認同進而增進師生感情，如把這種情感帶到課堂就能轉化爲課堂效率的有效支撐。
二、有效樹立學生信心
學生心理的複雜也給教學帶來難題。
課堂上經常遇到這樣的情況，當教師問某個問題有多少人不會，也許沒人舉手和發言就證明會了，其實沉默並不代表掌握。有部分學生礙於面子，怕問簡單的問題讓同學嘲笑或者是求知的思想不正確，不善問不願問，這不僅不利於教師掌握學生授課的進度，更不利於學生學習成績的提高，長此以往日積月累，將會使簡單的問題變得複雜，直接影響教育質量。網絡答疑具有隱蔽性的優勢，樂於被學生接受。當教師在批改試卷、作業發現學生課堂表現與實際掌握不符時，可以有針對性的對這些學生進行網絡上的詢問和幫助，自願積極的解答在文化知識上的所有疑惑，佔據網絡交流的主動權，因爲教師主動學生就會感動，效率將會大大提高。同時，教師還可以根據學生在求知認識上的誤區，人際交流的強弱，進行適當的心理教育，透過網絡潛移默化的影響和轉化，讓學生樹立正確的求知觀念，克服狹隘的個性交流方式，增強自信心。
三、便於掌握教育進度
教育時刻緊跟時代需求。隨着學生時代觀念的多元，教育也趨向於多元化發展，延伸出融合於文化教育的心理、勵志等教育，這些教育對促進文化教育的發展有着不可或缺的現實作用。網絡交流具有面對面交流所不具備的優勢，它是教師開啓學生心靈的一把鑰匙，如網絡交流可以進行深入的調查研究，可以探析學生的深層思想，可以掌握學生的現實需求。透過學生網絡上的種種表現，教師可以分析學生目前的思想觀念，有哪些負面的消極的元素；劃分層次區分對象，有多少人具有認識上的偏見和誤區，並有針對性的記錄，便於對症下藥提前做好各項教學準備。同時，教師可以根據網絡答疑的時間、內容、人員，掌握教學中存在的一些不足，學生理解上存在的困難，並根據學生課堂反饋、網絡反饋，重新規劃整理教學計劃，提高教學質量。
網絡是一把雙刃劍，既有容易傳播低級思想，讓學生沉迷遊戲的不良影響，也有便於師生交流，推動課堂教育效率的積極因素。如果對學生採取經常性的網絡行爲引導、網絡需求校正，換一種思維也許就能爲教育服務，起到意想不到的效果。