四位一體”的區域性網絡研修探析。
論文關鍵詞：網絡教研；網絡研修；四位一體
論文摘要：作爲市一級的教研部門，網絡教研的組織應當以QQ爲互動羣組、以博客爲個人空間、以UC爲研培基地、以教育論壇爲研修中心，形成以學科團隊爲主體、以解決學科問題爲主題、以多元統一爲教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。
當紛繁的網絡走進人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進網絡？行走在網絡中，我們能找到海量的教學資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定：網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機！那麼，作爲市級教研部門，我們又該如何利用網絡優勢，有效地開展區域性網絡研修呢？
一、首先給自己一個定位：我們要網絡做什麼
網絡是一個虛擬的世界，而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值，我們要網絡爲教學研究服務，爲教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的範疇裏，我們選擇了“網絡”作爲“教研”的一個載體、一種工具。透過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞於一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現的不同層面上的溝通成爲現實，作爲一種“轉換器”加強實踐與理論的結合，幫助教師將抽象的理念轉化爲具體的教學行爲。
二、接着要尋找一種方案：我們如何應用網絡
網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應用網絡開展教研，就要對各種網絡工具進行選擇，既要考慮到應用效果上的恰如其分，也要考慮到技術操作上的簡單易行，不能讓應用網絡成爲開展教研的負擔。基於這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數人瞭解的新浪UC視頻課堂，構建“四位一體”的網絡研修模式。
1.以QQ爲互動羣組
以QQ爲互動羣組，在平日教學中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到羣組裏，與羣友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以透過網絡實現在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發起教師在羣裏提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在羣裏集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的`突破”。[1]
2.以博客爲個人空間
以博客爲個人空間，撰寫教師個人日誌，寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現跨時空的教師間的交流。
3.以UC爲研培基地
以UC爲研培基地，將羣組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理，組織集中研討或集中培訓，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳裏播放視頻檔案，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇爲研修中心
以教育論壇爲研修中心，以上三種形式的交流最終服務於論壇，在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學科教學的經驗，讓網絡研修一路走好。
在確定了上述四種網絡工具後，我們相應地開展了各個層面的技術培訓，送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補其短，爲教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙，同時也明確使用思想，爲有效開展網絡研修走好第一步。
三、最後是明確一個主題：何爲有效網絡研修
1.主體——學科團隊
市裏建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員，每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨幹，每個縣就是一個小網，每個學校的每名骨幹就是網上的一個點。對這個點（骨幹）進行培養，市、縣達成培訓思路的共識：培養一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網絡教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學科教學，只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動，才能讓網絡教研具有生命力。因此，我們以學科爲單位，確定研修主題，研製研修計劃，解決學科教學中的問題，在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題爲：“新課程理念下的統計與概率怎麼教？”語文學科從教學板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎麼上？”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習，綜合實踐學科研究基本教學模式，英語學科則把主題定位在教師的教學技能上，還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結合自己學科的需要來參與網絡研修。
3.主線——多元統一
我們的整體思想是“以團隊爲主體，以因特網爲載體，以問題解決爲內容，以提高課堂教學質量爲目標，以提高教師素質爲根本”。在實踐中，我們堅持“多元統一”的主線，四位網絡工具的一體化；市、縣、校三級團隊的一體化；天、地、人三網的一體化。
以數學學科爲例：
QQ羣中交流，圍繞“統計與概率”發現教學中的問題，收集研討話題：什麼是統計觀念？在論壇中發帖，開展延時討論，透過大家的觀點，查找問題的根源，在UC裏聘請專家講座，與名師對話，進行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認識形成自己的經驗性網絡日誌，發表在自己的博客上，最後在精彩博文中提煉、總結，積累學科教學經驗提升學科認識。
透過一個階段的網上學習與互動，每位網絡成員以團隊的方式，自下而上逐層彙報，在本校與同伴交流，彙報到縣進修學校，再由縣進修學校統一組織，彙報到市教育學院，最後分縣區開展實踐嘗試，把理念落實到課堂上，各縣區參與評價、學習，互通有無，共同提高。
最後由一位網絡教研員輻射一所學校，由一所學校促動一個縣區，由一個縣區帶動全市，從天網聯動地網，以人網激活整體，三網結合，網網互動，通力合作，形成課程改革研究的一支重要力量，使我們的工作形成一個從封閉走向多元開放的格局。