摘要：英語是一門綜合性很強的課程。學生能否學好英語，教師起着至關重要的作用。作業的佈置更是重中之重，學生對英語能否有興趣在很大程度上都取決於此。因此，英語作業佈置的方式極其技巧值得研究與探索。
關鍵詞：高中英語；作業；技巧
新《英語課程標準》指出：英語課程的學習，既是學生透過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨練意志、陶冶情操、拓展視野，豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。對於以上要求，隨着教師教學理念的更新，大多數英語教師能在課堂上採取內容、形式較豐富的課堂教學形式。但這些形式，有些還是流於表面，只有在進行公開課或偶然的情況下，教師纔會使用多媒體、形式多樣化的教學形式，給學生一種新鮮感。然而，在大多數精彩課、精品課的最後，教師作業的佈置總不免讓人覺得遺憾。我們發現，英語作業的佈置形式過於單一化、籠統化、絕對化。衆所周知，作業是對課堂教學的鞏固，那麼假如作業與所學內容不符，或難度過大，或學生單獨不能完成，作業就變得毫無意義了。而作業對於引發學生學習英語的興趣是至關重要的，而且經過幾年英語學習的高中生，有些對英語已經失去興趣，因此如何重新讓學生拾起興趣，教師就必須研究作業佈置的形式。
一、高中英語作業佈置調查
現在大多數英語教師對英語作業的佈置還是傳統的練習，不管學生是否接受，是否適合他們，是否讓他們感興趣。那麼，學生對英語作業的評價及其期望是什麼呢？筆者進行了如下調查：
高中英語回家作業情況調查表(調查項目 是（√） 否（√）)
1.你喜歡教師以練習的形式佈置作業嗎？
2.如果你同意(1)，你認爲有必要整張練習毫無選擇得全部都做嗎？
3.與單一的作業相比，你是否更喜歡有選擇性的作業？
4.與嚴肅性作業相比，你是否更喜歡有趣味性的作業？
5.對於作業的批閱，你喜歡同學之間互批嗎？
6.在你覺得你已經完全掌握了你所學的內容以後，你覺得還有必要做作業嗎？
7.你是否覺得英語作業與其他學科結合起來佈置更具挑戰性？
8.你喜歡(7)的作業佈置方式嗎？
9.假如教師只是佈置口頭作業而非書面作業的時候你會去自覺完成嗎？
10.假如作業以社會實踐的形式出現，你樂於接受並完成嗎？
11.你能獨立完成作業嗎？
在被抽樣調查的幾所高中(包括普通中學和重點中學)中，學生大多對傳統的作業佈置形式產生厭煩情緒，並且有些學生尤其男生坦言對英語毫無興趣。那麼，這就跟我們當前提倡的英語課程教學任務“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”違背了。
二、學生的分層
事實表明，排除外界干擾，單就智力因素而言，學生對一節課的掌握程度是不近相同的，再加上一些突發的非智力因素，情況就更爲複雜。在被調查的200名學生中，表明能獨立完成作業的.只佔36%。作業是評估學生所學內容的方式，如果這種方式過於單一化、絕對化，對學生不僅起不到有效的評估作用，而且會導致學生興趣喪失甚至抄襲等現象出現。沒有什麼比失敗更讓人灰心喪氣的了，作爲教師，一定要讓每個學生都感受到成功的喜悅，使他們樹立自信心。因此，教師必須認真研究自己的學生，以確保自己對孩子們的要求確實是量體裁衣而來，確實符合學生當前的學習水平。一旦孩子們體會到這一層次的成功喜悅，贏得了自信，並且學習態度也愈發積極的時候，教師就可以小心謹慎地敦促孩子們提高視角，放眼更高層次的目標。
因此，我們在佈置作業的時候完全有必要對學生進行分層。先講清分層的目的，再根據基礎、智能，學習能力習慣，考查研究，查閱資料等綜合分析對學生進行分層，常規分爲A、B、C三層，在分層過程中遵循多維性原則、自願性原則、動態性原則、交叉統一性原則(當然，對於已經全部掌握的學生，可以讓他們免做)，讓學生在完成分層作業中感受成功。
三、高中英語作業佈置的形式
1.“選單式”作業
在對學生進行分層以後，我們就可以進行“選單式”作業的佈置。這學期，本校高中英語組對“選單式作業”進行嘗試。我們把作業設計成ABC三種，A套餐多爲比較簡單的鞏固性、診斷型作業；B套餐的題型較高一層次；而C套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想象、運用。學生可以根據自己能力的不同和自己的需要去選擇做哪一套餐的題目。
例如在學習SEFCSB2A unit3 Art and architecture時，A組學生就做一些簡單的課文理解方面的題。B組學生在完成A組的情況下，使用brainstorming把有關藝術和建築方面的詞彙收集起來。C組學生在完成A的同時，利用網絡查找art和architecture 方面的資料。
所以，“選單式”作業的特點是：能滿足不同層次學生的要求，尊重了學生們的選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。這樣就可以克服作業佈置中的隨意性和盲目性。選單的設計要着眼於學生的發展，立足長遠，從學生的整體素質出發，制定的整體發展規劃滿足了學生的學習需求，同時也是減輕學生負擔的一種有效手段。學生可以根據“選單”的內容自主選擇，在規定的時間內完成規定作業的前提下，他可以超前今天完成明天的作業，這樣給學生更大的自主空間，學生可以根據自己的時間合理安排，讓學生把多餘的時間留給自己，做自己喜歡做的事情。 分層作業有利於因材施教。多年的實踐告訴我們，作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利於不同類型的學生，尤其是差生與優等生的發展。因此，教師佈置作業時要注意照顧到好、中、差三方面的學生，既讓差生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優等生免受“飢餓”之苦。這樣才能夠保護好學生學習英語的興趣。
2.跨學科型作業
在被調查的學生中，72%都喜歡跨學科性作業，他們認爲這種作業形式更能激起他們的求知慾與興趣。通觀整個高中英語課本，內容不僅僅涉及到語法知識學習、英美國家概況，而更多得是各門學科的融合。鑑於此，我們就可以進行跨學科作業的佈置。
跨學科作業，並不是幾門學科的簡單相加，而是“整合”，它是以學科爲中心的作業系統轉變爲以學習者爲中心的作業系統，是各種思維方式的融合，既提高了綜合分析能力，又促進了學生的和諧發展。這就要求各門學科之間的教師進行相互協作。例如我們在學習SB2B Unit13 The water planet時，就和物理教師合作佈置warming up裏四張圖片所包含的物理原理，並試着用英語進行表述，以小組爲單位完成作業。在緊接物理課的下一節英語上，學生對這些原理已經非常清楚，並派代表用英語進行表述。學生對此類作業尤其感興趣，事實表明，起到的效果也是非常明顯。
3.實踐型作業
在調查中，56%的學生都樂於做社會實踐型作業。實踐型作業的宗旨是：衝破封閉的圈子，向課外延伸，使作業和生活接軌。在學習SB 2B unit 17 Disabilities時，帶領學生到聾啞學校參觀，跟聾啞學生進行交流、合影，瞭解他們的學習、生活方式。學生從他們身上學到許多人生的道理，感觸頗多，在第二天交來的作業中，學生以照片註釋、小作文、漫畫等形式表達了自己對殘疾人的關愛。實踐型作業對學生增長見識、開闊視野、提高能力的作用明顯，學生情緒體驗強烈，因爲傳統作業在知識運用上強調的是一種虛擬情景，而實踐性作業強調的是寫實情景。
在佈置上述作業的時候，我們一定要注意作業的趣味性和互動性。近80%的學生都喜歡趣味型的作業，這樣才能更加保護好學生的積極性。
四、高中英語作業的評估形式
美國著名教育家、心理學家加德納(Howard Gardner)的研究表明，智能共有八種不同的表現形式，分別是：①語言。②邏輯數學智能。③音樂智能。④肢體——運作智能。⑤空間智能。⑥人際智能。⑦內省智能。⑧自然智力。過去的所謂智商測試，都集中在語言智力和邏輯數理智力上，學校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對大腦學習潛力產生了一種不正常的、有侷限性的看法。在加德納看來，人擁有這八種形式的智力，但其強弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學生的“多元智能”，要盡最大可能開發學生的各種智能，同時要照顧學生的個性差異。
我們要考慮針對不同學生的智能特徵的不同佈置不同形式的作業，同樣，在作業評價上，也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要採取新的作業評價方式，我們要把傳統的總結性評價和形成性評價以及社會評價等結合起來。在被調查的學生中，62%的學生不喜歡教師單獨批閱作業。因此，我們在採取這種方式批閱作業時要結合面批(並且不要使用叉號)，給學生及時的評價反饋。同時，學生之間同桌批、小組批都是不錯的方法，既培養了學生的能力，又可以保護學生的積極性。
在新課程改革的形勢下，作業佈置的改革也勢在必行。透過上面幾種形式的實行，學生的成績有所提高，但教育是一個長期的過程，教育的目的不是給學生灌知識，而是讓學生知道怎樣用正確的學習方法來學習，讓他們意識到學習的樂趣，在快樂中進步、成長。
參考文獻：
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