摘要：近年來，國家一直倡導在教學活動中提高學生主體地位的教學模式，高中的政治的課堂教學也不例外。實踐證明，提高學生主體地位有利於課堂教學效率的提高與學生自主創新能力的培養。本文淺析了當前高中的政治教學過程中出現的問題，闡述了高中的政治教學中提高學生主體地位的對策，希望能對提升高中的政治的教學效果有所幫助。
關鍵詞：高中的政治；主體地位；學生；教學
一淺析高中的政治教學現狀
（一）教學內容與學生認知差距大
目前，我們國家所普及的高中的政治課堂的教學內容存在較統一的特點，不論是教材內容、授課方法與評定標準都由統一的標準設立。衆所周知，高中班級的學生來自不同的初級中學，存在家庭及教育背景不同，基礎知識掌握能力不同的情況，學生對高中教學內容的學習及吸收能力也不盡相同。高中的政治教學內容的統一設定忽視了學生個體之間存在的差異，而且也在一定程度上與學生的認知水平產生偏離。比如，學生在學習“走進社會主義市場經濟”的課程內容時，就會體現出學生認知水平差異所造成的問題，一些來自農村的學生對社會體制方面的認知能力較弱，對市場經濟等概念的理解能力也不強，如果老師在授課的時候使用相同的教學方法及教學內容，就會使這部分學生在吸收課堂知識的時候感到吃力，從而導致學生的學習效率低下。
（二）學生進行自主思考的機會較少
嚴肅、刻板一直是政治課教學過程中所呈現的氛圍特點，傳統的政治課教學一直以教師的硬性灌輸爲主要授課方式，學生只能被動地對老師所講授的知識進行學習與掌握，在以老師爲主導的課堂教學中，學生沒有較多的時間與空間進行自主化的思考與學習，學生的創新化思維能力受到限制。比如，老師在講授新人教版中“生活與消費”的章節內容時，老師一般會對課文中“貨幣”“信用工具與外匯”等概念進行書面性的講解，這部分知識只能以概念化的形式被學生掌握。學生的思維方式被老師主導，只能透過死記硬背的方法對相關知識進行掌握，從而導致學生的主體地位得不到體現。學生對概念的理解過於生硬，並沒有達到真正理解與掌握的程度，也缺乏對相關概念的具體認知與感受，長此以往，就會使政治課的教學出現乏味、枯燥的現象，學生的學習興趣降低，甚至出現牴觸心理。
二在高中的政治課教學中提高學生主體地位的意義
第一，是爲了滿足社會發展的需求，隨時市場經濟全球一體化時代的到來，國際上的競爭日益激烈，但說到底還是國家經濟實力與科技水平的綜合較量，經濟與科技的發展速度決定着國家未來發展的水平，而引領國家經濟與科技發展的中堅力量則是創新型人才。中國是工業生產與製造的大國，我國的製造業生產有着令世界矚目的成績。但是，我們的自主知識產權還處在比較落後的階段，我們是工業大國卻不是工業強國，若想提高我國製造業的國際地位，必須擁有具備創新能力的高素質人才。第二，是順應新型教育改革的要求。國家對教育改革的重視程度，不僅體現在對課程標準的大幅調整上，還體現在對教育教學理念的不斷創新與改革中。打破傳統的教學模式，把學生視爲教學活動中的主體，使學習過程變得人性化、自主化、積極化、獨立化，使學生在學習中不斷髮現問題、提出問題、思考問題、解決問題。因此，高中的政治教學過程中要注重教學理念的轉變，提高學生在教學活動中的主體地位，使學生的學習積極性與主動性得到激發，在不斷提高自身知識水平的同時開發創新能力，從而成爲新型教育模式下的真正受益者。
三解析高中的政治教學中提高學生主體地方的對策
（一）合理地使用現代化教學設備
現代的多媒體技術對於高中的政治的教學有着顯著作用，可以激發和調動學生的學習興趣，使學生的學習過程不再感到單調與枯燥，並以比較放鬆、自然的學習狀態投入到課堂中，有助於學生集中聽講注意力，對老師的教學效率也起到事半功倍的效果。高中生正在處在青春、活潑的人生階段，對新鮮事物有着較高的興趣度，老師應該利用學生的這一特性，在課堂教學中合理使用多媒體教學措施，使教學形式更加生動、有趣、使學生以全新的視角接觸課堂知識內容，從而利於對知識要點的吸收與掌握。在課堂中對較難解釋的概念進行講解時，老師完全可以利用電腦製作相關的視頻檔案，以音頻的形式對學生進行解析，有助於學生對相關概念的深入理解。例如，在講解“抓住問題產生的矛盾點纔能有效解決問題”的課題時，老師可以設計兩組動畫，一組是一個小孩拚命驅趕被捆住四肢的馬匹，馬絲毫不能移動的畫面，一組是一個孩騎在正常的馬背上輕輕一拍馬屁股，馬就飛速奔跑的畫面。形象、生動的畫面有利於課堂氣氛的活躍，調動學生的學習興趣，使知識以娛樂化的形式被學生學習和掌握。這樣的教學方法可以真正實現“寓教於樂”的教學目的，在課堂中使用多媒體教學所呈現的教學效果，是傳統課堂模式所不能比擬的。
（二）提高學生自學能力
隨着社會經濟的高速發展，高中生若想適應未來社會的發展，不僅要掌握文化知識的儲備，還必須具備創新性思維及社會實踐能力。對當前的高中的政治課堂教學來說，老師要對傳統的教學模式進行改進，對學生的學習方法進行調整與引導，促使學生掌握自主化的學習能力。例如，在對“世界貿易組織（ＷＴＯ）”的知識點進行講解時，老師可以讓學生透過課前預習的方法，對相關概念及資料進行掌握，瞭解我國加入市貿組織的'背景、經過及意義。在學生對相關問題有了初步認識後，再引導學生將國際經濟發展的背景與本地的經濟發展形勢相結合，對本地的產業類型、生產結構、出口貿易率、及外資利用率等等問題進行分析。這樣的教學方式能夠抓住學生的興趣點，調動學生參與討論的積極性。老師可以採用分組的方法幫助學生展開討論，並對學生的討論結果進行點評，使學生在老師的引導與指正中掌握自主學習的方法，從而對教學內容有更深層次的瞭解與認知。創新型教學模式對學生學習水平的提高有着積極作用，使老師的教學效率得到提升。
（三）將學習目標與提問相結合
高中的政治教學內容中，部分語彙與概念存在較難被學生理解的情況，而傳統的教學模式則以“死記硬背”爲主要教學手段。學生雖然能夠記憶學習內容，卻並不能真正懂得知識的運用，在面對問題的時候也大多出現生搬硬套的現象，學生的創新能力受到束縛。新型課堂教學中，老師要將教學目標以問題的形式展開，透過適當的提問來激發學生的求知慾，從而更有效地吸收知識要點，提高自身的知識水平。老師可以針對學生的知識層面與綜合學習能力，設定一些具有啓發性與引導力的問題，提高學生所學知識的實用性。例如，在對高中思想政治教材中“社會價值觀”的內容進行講解時，老師可以透過對問題的情境化提問，使學生能夠自主發表各自的觀點。家庭背景、成長經歷的不同決定着學生的社會價值觀也不盡相同。有的學生會回答如果不能利用自身所學知識服務於社會便是無法實現社會價值，有的學生會回答人在生活中不斷提高自我社會修養的過程就是實現社會價值的過程。在對這個問題進行討論的時候，老師要將學生們的回答與所涉及的課題相結合，對學生進行深層次的引導，與學生建立良好的互動關係，使學生對課堂知識的掌握更加充分，從而體現學生在課堂教學活動中的主體地位。
（四）用過程教學替代結論教學
在以往的政治教學中，老師普遍注重對學生進行教學結論的灌輸，過分注重知識傳授的現象，導致老師疏忽了對學生學習方法的培養。作爲一名出色的教師，應該注重培養學生掌握正確的學習方法，使學生對知識形成的過程有一定的認知，在此基礎上，學生才能對知識有更深入地吸收與掌握，才能找到探究知識的方法，並且能夠在碰到新的政治問題時對所學知識進行運用，從而利於學生在學習中提出問題、分析問題與解決問題，使學生的學習效率得到提高。所以，在高中的政治課堂教學中，老師要盡力將結論教學向過程教學過渡，使過程教學得到重視與應用。例如，老師在對“可持續發展”的相關知識進講解時，在對相關概念的定義、內容與意義進行講解的同時，也可以利用多媒體教學工具，向學生介紹大自然中的自然災害帶給人類的危害，比如干旱、洪澇、沙塵暴等。再透過動畫的形式向學生展示人們過度破壞環境所造成的危害，使學生明白自然災害與人類破壞環境之間的關係，正是因爲人類對自然環境的過度破壞才導致了一系列自然災害的發生，從而對相關知識的前因後果有清晰的瞭解與判定，對可持續發展的相關知識有更加深入地理解與掌握。
四結束語
綜上所述，學生主體地位的體現，離不開老師的積極落實與推動，教師的教學措施與教學態度都決定着新課改目標的實現程度。高中階段的學生正處在養成正確思想道德觀念的關鍵時期，思想政治課程的教學對高中生來說具有重要意義。只注重知識灌輸的傳統教學模式已經無法適應當代的教育需求，若想實現高中的政治課的教育意義，必須注重對學生正確掌握學習方法的培養，提高學生在教學活動的主體地位，使學生能夠將政治知識內容運用到實踐中，爲將來走向社會奠定基礎。
參考文獻
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