會計專業研究性教學逐漸成爲會計類高等教育研究者、大學教師和教學管理者共同關注的一個熱點問題。那麼，會計專業如何進行研究性教學呢?
1會計專業研究性教學的阻礙分析
1.1會計系學生難以理解研究性教學過程
研究性教學過程實質是基於問題探究的教學過程。
理解這一過程有一對關鍵詞，即“研究”與“教學”。
研究性教學關鍵要落實到“教學”二字上，亦即教學不是研究的副產品，以教學爲主旋律。
正式因爲如此，其與科學研究是不同的。
實際上，教師很難準確掌握研究性教學的過程。
1.2教學中會計學生受傳統思想影響
教師的權威性壓抑了學生創新發現的熱情。
受傳統教學形式的影響，一般在課堂中學生都是被動的聽老師講課，很少去主動發現問題並去自主解決。
這種情況有部分原因是受中國傳統封建文化思想的影響，人們都認爲老師講的就一定是對的，自己沒有必要再去驗證。
這種“權威性”不僅抑制了學生的創新思想還讓學生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因爲平時養成的“惰性”而不願意自己立刻動手研究。
1.3知識的呈現形式影響
會計專業學生目前在教學過程中，特別是數理公式的教學形式，比如，財務管理和統計學等課程，都是先直接將公式、結論給出，學生應用即可。
這種教學形式一直忽略了一些問題：學生自己發現論題的能力沒有得到鍛鍊。
?學生不正確的使用公式在哪裏出錯了，教師並沒有給出指正。
學生不知道自己的錯誤在何處，問題不能從根源上改正，培養出來的也只能是以先人結論驗證自己對與錯的“人才”。
1.4會計專業研究性教學考覈體系不健全
會計專業研究性教學中無論是教師還是學生都在考覈過程中都存在問題。
首先，沒有明確的考覈目標，據調查，黑龍江省內多所本科院校會計學專業培養方案，課程考覈目標不清晰，對培養人才目標沒有有效支撐。
其次，考覈評價方式較單一，仍是傳統的紙質試卷模式，這種考覈方式隨意性大，不能保證客觀公正性。
此外，研究性教學課程考覈機制不健全，試卷課程考覈後，試卷歸檔保管、教學平臺發佈成績，缺少師生溝通交流平臺。
2對策建議會計專業研究性教學的教學方法
雖有層層習性阻礙因素，但這並不能阻擋教育者們前進的腳步。
解決方案有以下幾種：
2.1健全完善教學與科研激勵約束機制
完善推進教學與科研相互融合的激勵機制和約束機制，關鍵在於在機制中融入教學與科研“雙重”任務和目標，以此促進教學與科研的融合。
在雙重考覈機制方面，要有比較完善的量化考覈評價指標。
做到考覈程序公開、公正，考覈結果公道客觀。
對教研人員要求實行教學定崗和科研定向制度，既有教學和科研的量化要求，又有質量的要求;既有教學評獎，又有科研評獎。
對教師每年需要完成的教學與科研的數量與質量予以明確，對於取得優秀教學和科研成果的人員應給予各方面的優先獎勵。
2.2根據教師類型建立激勵機制和約束機制
教學組織獎和科研組織獎要並設，並在教研評估考覈中加分。
不斷完善教師的評價機制，是推進教學與科研相互融合的重要途徑。
完善教師評價機制，應根據大學的類型合理確立以教學爲主的教師、以研究爲主的教師以及其他教學人員的比例。
研究性大學和研究教學型大學，可在不忽視教學的基礎上，對教師的科研成績有所側重，教學研究型大學對大多數教師應以教學和科研並重，稍偏教學的方針來要求。
對於純粹教學型大學，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學成績。
2.3開拓思維改變傳統學習觀
首先，有能力的學校不妨加設一些開拓學生思維的課程。
課程的.形式不一定要與本專業有關，主要以開拓思維和改變傳統學習觀念爲主，這樣也有利於學生在學習其他課程時思維活躍。
其次，教師在授課時要多多鼓勵學生質疑教師，打破教師的絕對權威性，讓學生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時，教師可以鼓勵其可進行進一步的探索，打破學生的“惰性”思維。
2.4及時糾正學生的不足
在財務管理、統計學等教學過程中，教師不能僅僅指出學生結論的對與錯，還要做到可以幫助學生分析其結論的錯誤點和其想法上的不足。
這樣學生才能認識自身的不足和需要改進的方向點。
從而做到真正的培養出科研型的人才。
2.5完善會計專業研究性教學考覈體系
從三方面着手：一是制訂合理地會計學專業課程考覈目標，即建立既有分工，又有協同的會計學專業人才培養目標;二是建立多元評價體系，即，改變傳統一考定全局的局面，實施自我評價與他人評價相結合的定性評價方式;三是加強研究性教學反饋機制，即加強校方對教師、教師對學生的雙重反饋體系。
3結論
會計專業研究性教學逐漸成爲會計類高等教育研究者、大學教師和教學管理者共同關注的一個熱點問題。
教研結合的學習思想已經被會計專業老師和學生所熟悉，但是會計專業學生的研究性學習思維、方法及水平等還有待提高。
本文從教師和學生雙向角度，分析會計專業研究性教學的阻礙因素，提出解除會計專業教學中教研結合阻礙的建議，以培養出適應社會的新型會計專業人才。