摘要:目前，在我國很多高中教學管理中，存在着結構性低效、方式性低效、策略性低效的現象。衆所周知，管理上的低效現象，將造成教學中的一系列問題，影響教學質量的提高，對學生的發展也十分不利。爲了教學活動的順利推進，教學質量的提高，高中教學管理中的各類低效現象必須引起教育者的重視，且分方法與對策地進行改進，提出避免這些低效現象的應對策略，爲提高課堂教學效率積累經驗和理論，爲學生的長遠發展謀福利。
關鍵詞:高中教學;教學管理;低效現象;對策分析
教學管理是學校教育工作的主要陣地，提高教學質量的核心是要提高課堂教學管理的質量。當教學目標確立之後，課堂教學的質量就直接受限於課堂中教與學的行爲效果，即取決於教師擬定完成的課堂目標、實現知識向學生遷移的方法等。
一、高中教學管理中的低效現象
(一)教師安排的課堂內容繁多
教師安排的課堂內容太多，且教師只注重講的過程，而忽略了學生的學習接受能力。例如:一些教師在課堂中採用“滿堂灌”的教學方式，將自己知道的知識一一講給自己的學生，沒有考慮學生是否可以接受，認爲只要講完知識就完成了教學任務。學生天天吃“夾生飯”，完全沒有消化，長此以往就會變成死記硬。需要用知識時，害的花更多的時間和精。
(二)教師爲節省時間，用教輔資料代替教科書、教案
教師在上課之前，沒有對課堂知識進行嚴格的選擇和組合，導致所教的內容只是簡單的遷移，脫離了教學大綱的要求。而且一些教師憑藉以往的“老經驗”，不管有用還是沒用都拿到課堂，這樣不僅浪費時間但卻做的是無用功。
(三)教師沒有將注意力放在課堂上
教師沒有將注意力放在提高課堂教育管理的方法上，而是給學生布置很多的課後作業。試想，如果學生的思維能力沒有在課堂上得到很好的鍛鍊，對知識的掌握沒有到位。那麼，學生對課後習題的.處理效率不僅低，而且會消耗寶貴的課後時間。
(四)教師講課缺乏新意
新課、複習課、習題課全都是統一的講解模式即教師講，學生聽。這種傳統的教學講解模式，只是知識的再現與複述，學生早已不在感興趣。導致一些學生對學習缺乏興趣，失去學習的動力。
二、針對高中教學管理中低效現象所需要採取的方法與措施
(一)教育者採取積極行動，徹底轉變教育教學管理的觀念
學校領導應該動員廣大教師轉變傳統的教學觀念，組織教師學習新的教育理念。例如:組織教師利用暑假時間學習新課改理念下，教育教學的觀念與教育思想，是自己的教育觀念與時代的發展相匹配。同時，應該培訓一些老年教師的利用多媒體技術教學手段。相信有領導的帶頭作用，教師的積極學習與探索，高中教育管理中的低效現象一定會有所改良。
(二)教師要加強教育方法和教學模式的學習與借鑑
成功的教學方法使學生在快樂中快速掌握知識，老師的教學方法對生的學習產生重大的影響。在高中教育管理中，教師要積極探索好的教學模式與教學方法，不僅要在教學實踐中自行總結，更應該與其他教師多交流與溝通，相互借鑑。例如:學校可以在每週的特定時間，讓各科任教師以小組會議的形式，討論自己在本週教學中遇到的問題，共同商量解決的方法。
(三)理順年級組與教研組的職能關係，強化教研組的作用
高中教學管理中的低效現象與學科教研組職能的弱化有一定的關係。因此，恢復和強化學科教研組職能勢在必行，要充分發揮教研組在學科建設中的作用。透過教研組的培訓與管理資源開展教學改革，提高高中教師的教育教學技能，進而提高課堂教學的質量與效益。
(四)強化集體備課的要求，加強對教師的教學管理與監督
集體備課是校本教研的最基本和重要途徑，學校要高度重視集體備課的質量。例如:安排專門的時間，對備課的形式、研究的內容、教學方法、教學模式與教學環節等做出統一的規定。爲提高集體備課的質量，應該實施責任制。另外，學校領導可以參與集體備課活動，強化監督與管理。
(五)教師應該注重教學管理中的反饋資訊
教學中的資訊反饋主體是學生，教師可以透過學生的成績與集體應用知識的情況得出教學的優良。因此，教師要多留意學生的近期學習成績，以學習成績爲參考，結合學生的實踐指示應用能力，對學生做出合理的評價。對於學生的知識盲區，教師應該及時加以補充與引導，強化學生的知識結構，爲學生的長遠學習打下結實的基礎。
三、結語
優化高中課堂教學結構，改善教學管理中的低效現象，需要高中校領導以及全體教師的重視與努力。教師在教學實踐中總結與反思，校領導及管理人員積極支援並加以領導，同時強化制度方面的建設，建立措施保障。只有這樣，才能提高一個學校的教學質量，才能使一個地區的教育水平發展到新的高度。
參考文獻:
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