一、引言
幼兒歌曲的彈唱教學是幼師必須掌握的技能，也是高職學前專業教學的重要組成部分之一。但目前存在部分學校忽視彈唱教學，造成學生無法應對、勝任工作的現象發生。爲了解決這一情況，有部分高職學校透過增加課時量、選用合適教材、制定明確目標加以改進，但由於教學方法、教學內容存在一定的問題，無法從根本上提高學前專業彈唱教學的效果。本文在研究中就從筆者的工作經驗入手，探討了應該如何解決學前專業彈唱教學中的不足，爲未來幼教的靈活開展打下穩定根基。
二、學前專業彈唱教學中存在的問題
第一，過於注重樂理知識的講授。在學前教育中，樂理知識是掌握節拍、節奏，開展高效彈唱教學的基礎。但是部分教師將關注點過多地放在了理論知識的傳授上，嚴重忽視了對聲樂演唱知識、演唱技能以及彈奏技能等知識的教學，嚴重影響了學生對知識技能的內化與彈唱水平的提高。[1]第二，缺乏充分的彈唱練習。由於學前專業注重的是幼兒教育知識、技巧的傳授，很多教師對學生彈唱練習的要求不高，只需要學生在課堂上將歌曲的編配彈出來即可，不注重音樂的細節。更未讓學生做深入的分析與研究，這造成很多學生所彈唱的音樂都是斷斷續續、雜亂無章的。[2]第三，教學內容缺乏實用性。要想學好彈唱，必須引導學生在實踐中得到鍛鍊，從而得到豐富的教學經驗。但是目前高職學前專業的彈唱教育多是以課堂爲中心，並沒有提供充足的實踐機會，造成學生除了參加考試以外，並沒有參與過其他形式的伴奏活動、歌曲談場比賽，不具有任何豐富的經驗。[3]第四，課堂教學缺乏變通性。高職院校學前專業彈唱教學活動的開展必須要注重變通性，這種變通體現在教師不能過於照本宣科，而是應該在接受學生反饋的基礎上，打造高效性、動態性的課堂，注重生生、師生之間的交流，從而提高彈唱教學的趣味性。但是由於高職院校教師管理機制、教師的教學水平等多種因素的影響，造成變通性教學無法實現。
三、改善學前專業彈唱教學的對策
第一，曲目分析，針對教學。學前專業學生必須要掌握充分的兒歌彈奏經驗，這樣才能爲未來幼教活動的順利開展奠定良好的基礎。在彈唱教學中，教師不能選擇過於複雜的音樂作品，而是應該結合實際使用需求，讓學生嘗試彈唱一些簡單的兒歌，開展針對性的教學。另外，教師應該引導學生去主動分析兒歌作品，結合自己的認識暢談彈奏的技巧、方法，讓彈奏教學的整體效果更加深入。以《春天在哪裏》的教學爲例，在引導學生進行彈奏練習之前，教師應該一邊示範一邊對這首歌曲進行分析：這首歌曲採用的是兩段體結構，每個樂段皆是由四個4小節樂句構成，整體結構十分規整協調。在做整體分析的基礎上，教師可以讓學生根據具體的樂段特色與風格作出細緻的解讀。例如在對第一樂段的解讀上，教師應該引導學生認識到該樂段以明亮的色彩爲主，在其中自然地糅入了柔和的色調，彈唱起來有一種明朗親切的感覺。在此基礎上，讓學生以第一樂句爲全曲的核心，把握兒歌的主題思想，形成一氣呵成的彈唱練習。而在第二樂段，教師既要讓學生掌握旋律的'重複與節奏的活潑，同時還應該鼓勵學生把握歌曲中的思想內容，加強對春天美好景象的渲染。在分析的過程中，教師還應該指導教的經驗，引導學生在把握幼兒聲樂學習特色的基礎上，結合具體的兒歌作品進行彈唱，在歌曲分析中需以情感的感染與氛圍的營造爲關鍵，不宜過多插入複雜的結構與樂段分析。
第二，基礎奠定，多元練習。學前專業彈唱教學活動的開展需奠定穩定的根基，只有打牢彈奏的基本功，強化手指、練習曲的訓練，才能開展由淺及深的彈唱教學。對此，教師應該巧妙設計教學的內容與環節，合理安排樂理知識、技巧技能傳授等課程，根據學生的實際水平，分層講解，開展具有針對性的學前彈唱教學。例如，在奠定鋼琴彈奏基本功的過程中，教師應該先重點進行手指訓練。這是因爲很多學生從來沒有接觸過鋼琴鍵盤，初學時會出現手指、手腕較爲僵硬，容易產生緊張的心理，在彈奏時以“按、壓”爲主要方式。爲了解決這一問題，教師應該營造輕鬆愉悅的氛圍，先以欣賞作爲切入點，讓學生感受到鋼琴作品的美麗。隨後，教師再以高擡指的手指練習開始，開展從音階到琶音、到和絃等的基礎訓練，不斷提高學生手指的靈活性，增強學生對鋼琴的熟悉度。另外，教師應該傳授給學生節奏上的技巧，讓學生正確地瞭解兒歌彈唱中常用的四分音符、八分音符、二分音符、附點四分音符、附點八分音符等不同音符，並且加強對不同音符的組合運用，強調層次性的練習，夯實學生的彈奏基礎。不僅如此，教師還應該培養學生良好的心理素質，奠定良好的心理基礎，在彈奏時能夠準確把握技巧與概念，做到心理上的不緊張。
第三，小組授課，把握層次。目前學前專業彈唱教學依然是以一對多的教授、一對一的考覈爲主要形式，這種教學方式實際忽視了學生在彈唱水平上的差異，不利於開展針對性、高效性的彈唱教學。因此，教師應該改變現有的教學方法，以小組爲形式，選擇相似程度的學生加入學習小組中，開展落實“以學定教”的教學。在正式教學之前，教師可以將學生分爲：基礎知識紮實、接受能力強的學生小組；沒有完全領悟彈唱方法、學習進度慢的學生小組；學習態度不端正、學習方法不正確的學生小組。對於第一類學生，教師可以引導學生以觀看音樂書記、音樂劇作品、多聽節奏旋律鮮明的鋼琴曲爲主，進一步提高學生的音樂素養，加深學生對音樂的情感理解，充實彈唱過程中的感染力；對於第二種學生小組，教師應該選擇一些旋律優美、具有趣味性的兒歌作品作爲教學資源，從簡單到容易，不斷提高教學的難度，展開循序漸進的教學。同時，教師應該鼓勵學生獨立思考，引導他們加強練習，逐步提高他們的彈唱能力；對於第三種學生小組，教師應該以端正學習態度爲關鍵，關注他們的學習情況、學習興趣，及時關注他們的彈唱練習情況、存在的問題，逐步培養這類學生在彈唱上的學習興趣，養成良好的學習習慣。在此過程中，教師不應該以同樣的要求、目標拘束不同小組的學生，而是肯定每個學生的成長與發展，展開分層達標的教學活動。
第四，互動評價，增強信心。學生之間的互聽互評能讓學生在自我學習的基礎上，透過聆聽與評價他人看到自身的不足，形成一種相互交流、共同進步的積極學習氛圍。在學生進行互相溝通與評價的過程中，教師應該關注每個學生的意見與想法，結合具體的彈唱情況，進行綜合性的評價，讓學生的感悟得到進一步的提煉昇華，提高互動評價的價值。互動評價互動的開展需要藉助生動有趣的活動，對此，教師可以在班級開展“模擬舞臺”的活動，讓學生透過歌曲演唱、小組比賽等多種形式，給予學生展示自我的機會。與此同時，教師應該引導臺下的聽衆細心聆聽彈唱的音準、節奏、技巧、情緒與情感，作出客觀公正的評價。透過這種活動的開展，能夠調動諸多表現不太積極的學生主動參與，維持課堂氛圍的積極向上。另外，教師還應該將這種互動評價延伸到課外練習中，讓學生組成小組或者進行多人陪同練習，在練習之後進行評價，增強學生與人合作、互相共勉的能力。而教師作爲活動的組織者、教學的監督者，在學生進行自主練習之後，可以透過徵詢陪練者的意見與想法，系統地把握班級學生的學習情況，解決不能及時跟蹤瞭解學生練習的問題。
第五，體驗教學，注重實踐。學前專業學生彈唱技能的培養必須落實在“教學”上，即教師不僅將彈唱作爲學生必須掌握的專業能力，還需要將這種能力與幼教緊密結合，以幼兒教育情境爲背景，鍛鍊學生的實際教學經驗，避免學生在授課中出現緊張、無從下手的情況。對此，教師可以特別創設“體驗教學”模組，引導學生上臺試講課程，激發他們的學習熱情。例如在執教《拔蘿蔔》之後，教師可以組織學生自己模擬扮演“幼師”這一角色，自己設計教學的開場、教案與具體彈唱的過程。在此背景下，有學生結合自己的想法，先以故事“拔蘿蔔”爲開場，藉此來吸引幼兒的興趣，隨後再進行反覆性的學唱活動；還有學生則設計了角色扮演環節，讓幼兒扮演小白兔、老太婆、小姑娘、小黃狗等不同的角色，加入邊玩邊唱的過程中，這種教學方式相對於簡單的反覆學唱更加有趣生動，能夠讓每個孩子主動加入教學過程中。除此之外，還有學生利用到多媒體等多種教學手段，營造了豐富的課堂環境。
四、結束語
彈唱能力是幼兒教師必備技能之一，也是學前專業教學的重點，這就要求學生必須竭盡全力、集中精神，掌握較高水平的彈與唱。但是在目前彈唱教學的過程中，由於教師素質水平與教學技能的侷限、學生學習認識與彈唱練習的缺乏，對教學活動的高效開展造成了極爲不利的影響。對此，教師應該提高對彈唱教學的重視程度，根據學生的彈唱現狀，設計合理的教學內容與教學環節，透過小組授課、互聽互評、體驗教學等多種教學方法，提高學生彈唱學習的積極性、主動性。
參考文獻：
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