音樂是一門情感的藝術,在音樂的教學過程中要以審美爲核心,以興趣愛好爲動力,讓學生與音樂保持密切聯繫、享受音樂。下面，小編爲大家分享小學音樂教學的論文範文，希望對大家有所幫助!
隨着基礎教育課程改革的不斷深入，人們越來越清晰地認識到，與傳統的音樂課相比，新課程、新教材更能博得孩子們的喜愛。其主要魅力就在於新課程、新教材所倡導的課程文化是一種兒童文化，它是充滿“童趣”和“童樂”的。這也就要求教師以對學生高度關懷的精神，創造必要條件，讓學生在音樂學習中得到身體的滿足、精神的陶冶，快樂喜悅的享受音樂。
一、讓學生在表現中享受樂趣
教師在教學中必須組織相應的活動，使兒童的身體、各種感官、各種心理因素都處於積極活動的狀態中，從而充分發揮學生的主體能動作用。教師還應該多方位創設相應的氛圍，鼓勵學生表現自我。這是對孩子學習樂趣、創造天性的最大保護。
在設計《我是草原小牧民》活動中，我首先請孩子們在熟悉的《草原就是我的家》富有動感和蒙古風格的音樂聲中律動，複習蒙古舞的簡單動作。緊接着又請學生談對蒙古的瞭解，在此基礎上請大家欣賞蒙古草原風情圖片。在基本學會歌曲演唱後，我將學生分成若干合作小組，請大家用自己最喜愛的方式表現蒙古風情。可以引吭高歌一曲，可以創編節奏爲歌曲伴奏，可伴着歌聲跳一段優美的舞蹈，可進行充滿激情的配樂詩(歌詞)朗誦，還可以用畫筆描繪壯麗的大草原……這一環節的設計培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的.情感並與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中享受到美的愉悅，感受到情感的薰陶。
二、讓學生享受自主合作的樂趣
在音樂教學的活動中，要確保學生在活動中的主體地位，學生是活動的主角而不只是觀衆，教師是策劃人和欣賞者而不是裁判員或評委。教師應爲學生的參與活動創造良好的物質環境，把學生從那種聽講式、沒有多少移動餘地的座位中解放出來。
比如某教師在教《火車開啦》這一課時，首先在遊戲活動中，大膽嘗試採用“搬小凳子坐在孩子們中間談話”、“用‘快樂姐姐’的身份參與到學生的活動中去”等方式，將教師的角色定位於合作者、參與者、夥伴上，拉進了與學生的關係。師生又共同創造、體驗三聲部的節奏美，並進行漸強、漸弱的練習。孩子們在自己動手創造的情境中快樂地開始學唱歌曲。在體驗歌曲及歌詞教學的活動中，學生興致勃勃地排好隊，坐上火車，隨“快樂姐姐”一起聽音樂讀兒歌(歌詞)，做着自己喜歡的各種動作，感受歌曲節奏、節拍，逐漸熟悉歌曲旋律。教師在教學過程既注重面向全體學生，又注重了孩子個性的張揚，全部教學的遊戲活動以學生爲本，師生共同參與，共同互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在首位，讓學生們在寬鬆、愉悅的課堂氛圍中，學會歌曲，唱好歌曲，輕鬆完成教學任務。
三、讓學生在評價中享受樂趣
新制訂的《音樂課程標準(實驗稿)》指出：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹《標準》的基本理念，着眼於評價的教育、激勵與改善的功能，以音樂課程價值和基本目標的實現爲評價的出發點，評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度。
對於學生的評價，我設計了以“班級音樂會”爲主題的活動:找自己的好朋友組成團隊，挑選一首組內成員都喜歡、認可的歌曲，成員合作將所選歌曲進行編排，創作出一個出色的節目，參加班級音樂會的演出。在學生表演過程中，組織學生評委對音樂會中的表演進行點評。“班級音樂會”能充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛，能很好的培養學生的能力，發展學生的個性，完善學生的人格。同時，我們還可以結合體態評價，如點點頭，拍拍肩，摸摸頭，豎豎拇指等。這樣形成一種積極的評價文化，使激勵性評價成爲習慣化行爲，讓學生更多地看到自己的優勢與進步，感受到成功的喜悅。
四、讓學生在爭議中享受樂趣
記得某位名人說過“沒有爭議”，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。
所以爭議也就成了現實生活中不可缺少的內容。社會在發展，時代在前進，新事物、新觀點也在不斷涌現，只有透過爭議才能涇渭分明。這就需要在教學中建立民主和諧的師生關係，使師生雙方以對話、包容、平等的關係相處，積極主動配合，達到和諧、融洽一致。這樣才能讓學生感到心情舒暢，求知慾旺盛，思維也就非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢演，學生羣體纔有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，“羣體共生效應’纔有可能產生。學生的創新慾望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。教師還應鼓勵學生“質疑”，激發學生敢於爭論的精神。古人云：“學貴有疑。”“學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢於堅持自己的意見，纔有了“敢於爭論”的思想基礎。
新課程的理念告訴我們：中小學音樂教學不應該理性化、學術化，而應該在一定程度上音樂生活化，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、令人開心地掌握基礎的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心。由此可見，從啓迪學習、樂於學習到享受學習，必須是自我信任、自我超越的過程。所以讓學生樂學，是一種理想的教育;學生學會享受學習，是教育的理想。我們都必須爲之而努力。
參考文選：
[1]《中小學義務教育音樂課程標準(實驗稿)》人民音樂出版社。
[2]《中小學義務教育音樂課程標準解讀》人民音樂出版社。
[3]《藝術教育論》郭聲健著，上海教育出版社，2000年4月。
[4]《試論主體性教育的基礎理論》張天寶著，出自《教育研究》，2000年8期。