在基礎課程改革理念的指導下，我們透過人教版新教材的實驗，改變了原有的課堂教學模式，正在初步構建大班額背景下的“審美體驗、自主探究、創造表現”的參與式學習課堂和“自評、互評、他評” 的教學評價體系。在兩年的學習和教學實踐中，對這個問題有了一定的認識，與大家討論如下。
一、參與式學習
隨着《課程標準》的頒佈實施，一些傳統的教學方法正在被改變，教師們開始關注新的教學方法如參與式學習等，音樂課程改革出現了可喜的.變化。但與此同時，也出現另一種現象：每節課無論問題大小，都要討論，而且越熱烈越好，甚至越亂越好，並認爲只有這樣，纔是“參與式學習”。如何真正地讓學生主動參與到音樂活動中來，讓學生對所聽音樂有獨立的見解和感受，讓學生樂於探究，主動參與，勤於動手，成爲廣大教師在教學中關注的問題。我認爲可以從以下三方面來進行。
1.教師組織得法，學生有效參與。
我們在課堂上往往會發現，教師提出問題後，小組討論似乎很熱烈，但仔細一聽，卻發現學生是爭先恐後發表自己的看法，把自己的想法說出來說沒事了。沒有小組討論的最後結果，小組討論變成了“小組發言”，這樣的討論，達不到教學設計的初衷，反而浪費了學習時間，降低了學習效率。
要改變這種現象，我認爲教師必須堅持不懈地教給學生小組討論的方法，如傾聽別人發言，如何把自己的意見講述清楚，如何把別人的意見進行歸納補充等等，只有這樣組織規範的小組討論，纔會在大班額背景下提高學生的參與度，提高學生討論的有效性。
2.留給學生獨立思考的空間。
教師提出問題，學生馬上進行交流。這種現象，使學生的參與、交流成爲空架子，學生不能就教師提出的問題各抒己見。課堂上，聽者還是聽者，說客還是說客，不能讓每一位學生都得到發展。
要改變這種現象，教師提出問題後，必須給學生創造一個獨立思考的時間和空間。這樣，讓每個學生在參與音樂活動中都作好充分準備，在活動時纔有話可說。事實證明，有意義的小組活動只有在小組成員進行了一些準備和思考後才能實現。