一、階段性目標設定
“小步子，大目標”是柯達伊音樂教育體系爲我們總結的音樂教育原則，它適用於兒童任何一種音樂能力的形成。“和聲感”培養同樣應該是由淺入深體現階段性目標，例如，柯達伊體系是從音階中各音的功能來起步訓練的，是對和聲色彩的感知以雙音音程爲起點，對和聲進行的感知以“終止式”爲起點。具體落實在課堂教學中，筆者認爲可以分解出“聽”、“唱”、“即興”三個不同表現方式的階段性目標，從目標設定層面體現難度的遞進，實現悄然的能力提升。
（一）和聲音程演唱能力形成的階段目標（部分）
（1）不同和聲環境下的“穩定單音”演唱能力；（2）不同和聲環境下的“純五和聲音程”演唱能力；（3）不同和聲環境下的“三度和聲音程”演唱能力。上述中的“不同和聲環境”指的是教師用歌唱或演奏爲學生的演唱加入更多的和聲聲部，與學生演唱的“穩定長音”、“純四純五和聲音程”、“大小三度和聲音程”等產生出新的和聲效果，豐富學生的和聲體驗。
（二）和聲聽辨能力形成的階段性目標（部分）
（1）主和絃與屬和絃的對比聽辨；（2）主和絃與下屬和絃的對比聽辨；（3）終止式的聽辨體驗；（4）大三和絃與小三和絃的對比聽辨。相比聽辨和絃的構成及屬性，小學階段的學生更容易分辨音程的“和諧與不和諧”、和絃的“穩定與不穩定”的特性，對和絃的瞭解就從這一最外顯的特性開始，慢慢深入到對和聲色彩、和聲功能及和聲運動的感知。
（三）形成即興和聲能力的階段性目標（部分）
（1）根據主和絃與屬和絃的進行，即興演唱或用課堂樂器演奏和絃中的音，爲旋律配唱簡易和聲聲部；（2）根據主和絃與屬和絃的進行，即興演唱或演奏適當加入和絃外音的旋律；（3）根據和絃提示，爲簡單的旋律或不同樂句的尾音即興構唱或演奏純五度、純四度和聲音程。“和聲”與節奏、旋律一樣，由許多模式構成，並作爲整體被感知，它所形成的結構模式和進行規律，已作爲聽覺經驗積累下來，內化成一種和聲思維方式，邁出音樂創作的第一步。
二、綜合性遊戲設計
在合理制定階段目標，降低“和聲感”建立的難度係數的同時，還應遵循奧爾夫體系的“玩中學，做中學”的遊戲化教學原則，爲學生設計“針對和聲元素”、“面向全體”、“充滿樂趣”的和聲遊戲來保持兒童對有一定難度的“和聲”體驗活動的主動性。
（一）“縱橫交錯”與“貪吃蛇”——和絃指揮下的節拍傳遞遊戲
將不同和絃對應節拍傳遞的不同方向，例如Ⅰ級和絃對應橫向傳遞，Ⅴ級和絃對應縱向傳遞，學生根據聽到的和絃來改變節拍傳遞的方向。這一遊戲可以分爲“小組間的縱橫傳遞”和難度更大一些的“個體間的縱橫傳遞”，如同“貪吃蛇”遊戲。
（二）“以不變應萬變”——在不同和聲環境下的長音穩定練習
學生演唱“sol”的穩定長音，並用循環換氣方式保持該音的.無限延長，教師視學生能力在sol的上方或下方輕聲加入不同的音，與其構成不同的音程。在單音達到了較好穩定度後，可以將學生分組進行純五、純四和聲音程的穩定長音，教師加入不同的音構成不同的和絃。這類遊戲旨在將學生的演唱難度降到最低，讓他們可以分配更多的注意力去關注教師加入了什麼音，加入以後和聲出現了什麼變化，加入以後對原來的長音演唱會帶來什麼樣的影響，我應該怎樣確保長音的穩定，最終實現“以不變應萬變”。
（三）“音階多米諾”——用最簡單自然的方式構唱和聲音程
豐富音階的演唱方式，用接唱與輪唱引導學生不知不覺地構唱出效果較好的和聲音程與和絃，例如：（1）音階接唱：將學生分成兩個組，同時演唱大調音階，其中一組唱至五音（sol）改唱該音的穩定長音，另一組繼續演唱音階至上方的do，與下方sol構成一個純四和聲音程；（2）音階輪唱：開始時可將學生分爲兩組，其中一組先開始演唱doremifasol組成的短音階環繞，另一組在sol或mi時加入演唱，在教師指揮下在各自的某一音處停留，便可自然構唱出三度或五度音程。完善、豐富、科學的和聲體系是音樂藝術的精華所在，也是音樂藝術的魅力之源。努力補充自身和聲學知識與技能，儘快在音樂課堂教學中引導每一位學生進入奇妙的“和聲”世界，使他們因“和聲”而熱愛音樂，因“和聲”而學習音樂，最終能創作出更爲美妙的和聲，這應是每位音樂教師的至高追求，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。