論文關鍵詞：專題 學習 協同學習
論文摘要：多種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構,有的孩子的某種智能表現非常突出,呈顯性狀態,而大多數孩子的很多潛在的智能有待於我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。這就爲目前的中小學資訊技術課堂教學提供了新的課題。
多元智能理論認爲,人至少同時具有八種智能:語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體動作智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。那麼,如何在資訊技術教學中實施多元智能教與學的策略?如何在教學中揚學生所長、補學生所短,發展他們的各種智能?
一、創建有利於激發學生潛能的多元智能環境
研究表明,人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。加德納認爲遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值。在現實生活中,人的智能要逼近這個極限的可能性很小。然而,如果我們能多爲學生提供有利於某種智能發展的條件,那麼幾乎每個人都能在那一種智能的發展上取得一定的效果;反言之,如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境,那麼其生理潛能無論多大,都不太可能被激發出來。這就告訴我們:只有爲學生提供多元化的學習環境,他們的多元智能纔有可能被激發出來,獲得發展。
以多媒體計算機及網絡爲核心的資訊技術提供了有利於學生多元智能發展的智能環境。學生利用多媒體計算機能進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等,利用網絡更是能實現各種資訊的傳遞與交流。因此,教師應爲學生設計出能體現計算機及其網絡優越性的學習任務,且設計的任務要顧及到學生現有智能水平的差異,要儘可能涉及一些不同的智能領域,讓學生享受到“智能公平”。
二、設計有利於激發學生各種智能組合的專題學習
與傳統的智力理論相比,加德納的研究不僅揭示了一個更爲寬泛的智能體系,而且提出了新穎實用的智能概念。他把智能定義爲:在實際生活中解決所面臨的實際問題的能力、提出並解決新問題的能力、對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力。這種能力實際上是多種智能的組合。
因此,在多元智能環境裏,爲學生提供單一的、直接用於激發學生某種智能的素材可能並不是最主要的,重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動,來激發他們的各種智能的組合,而基於計算機及網絡的專題學習與此是相吻合的。
一方面,在專題學習的過程中,教師提供的專題素材往往跨越學科界限,這意味着資源的開放。學生可以根據自己的興趣研究同一專題的不同方面,這就有了選擇學習材料的自由,也有了充分的機會探索各個學習領域。
另一方面,在專題學習中,學生需要規劃自己的學習,這真正體現了學生學習的主體性。在一系列的學習活動中,如提出問題、擬訂計劃、收集資訊、記錄統計、分析整理資訊、發表意見、討論交流等,學生不僅需要運用各種基本技能,也獲得了使用不同的技巧和智能進行學習的機會。學生的學習不再受制於課本,而是在做中學,從而體驗更深刻,知識、經驗更豐富。
三、運用多樣性的教學手段
根據多元智能理論,進行多元智能教學既可以從教學的內容上着手,也可以從教學手段或媒體應用方面去考慮。
爲促進學生對學習對象的“理解”,可以採取不同的教學方法。比如學生一般對動作的體驗較深,教師在進行“複製”和“粘貼”的教學中,可以將較爲抽象的“複製”和“粘貼”的過程與蓋圖章的過程聯繫起來,或者將此過程比喻成拍照和洗照片。
另外一個重要的做法是,教師應爲孩子們提供發揮其特長的機會,讓他們利用自己的優勢進行學習。比如,在“畫圖”軟件的“選定”和“移動”工具教學中,教師可以提供給學生不同內容的媒體素材,向他們提出不同的任務。可以讓學生將音符選中,移動後組合成不同的節拍;也可以給學生一些幾何圖形,讓學生利用不同的圖形拼出各種不同的建築、花草、人物等圖案;或者讓學生參與客廳地面瓷磚鋪設,設計出各種既實用又美觀的方案。又如,同樣是網頁的瀏覽學習,可以讓學生根據自己的需要去收集資料。總之,應該讓學生從多種角度去體驗,運用各種模式參與學習,並進行各種交流活動。這樣,知識與技能的學習不再是單純的模仿,學生至少會從一種模式中受益。
四、提供師生協同學習的機會
爲實現學生間的優勢互補,一般我們要在學生自願組合的基礎上引導他們進行異質性分組。當然,僅僅給學生分組並不能確保學生人際交往能力的提高,必須有目的地給予引導。
人際智能的核心是留意自己和他人差別的能力,因此,在學生合作完成某一項任務的過程中,可以由學生透過對自己和他人能力、特長的分析,自行分工、把握進展速度。建立了合作小組後,教師要引導學生,讓他們明白此時的學習光有興趣是不夠的,更需要有一種責任感。
當然,一開始可以是3-4人小組內的合作,當學生掌握了一定的合作技巧後,我們可以嘗試全班同學之間的合作。比如,在參與某一名勝古蹟旅遊這一任務中,教師把全班學生分成幾個小組。有的組專門調查不同年齡、不同收入、不同學歷層次的人更傾向於西湖幾日遊,統計分析數據,寫出調查報告;有的組負責收集西湖十景的圖片、影像、文字等資料,製作一份精美的介紹西湖的多媒體作品;有的組負責設計旅遊線路圖,爲不同需求的遊客設計出比較適合的旅遊方案;有的組則專門收集有關杭州特產的`資料,設計出可供遊客參考的天堂購物方案。最後將各個小組的成果進行交流、改進和彙總。
在這個過程中,教師最好以參與者的身份介入,以便自然地發揮協同學習的作用。透過這種有意義的合作,學生逐漸明白團體的成功有賴於團體的協同努力,從而在小組中建立起一種積極的、相互依賴的關係。
五、多元評價促進學生自我認知智能的培養
過去人們大多將語言和數學邏輯智能放在最重要的位置上,大部分智能測試都建立在這一基礎上。多元智能理論給了我們一個啓示:對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。
作爲學生資訊技術學業評價的一種重要手段,作品的交流與評價顯得越來越有效,它能較全面地對學生進行多元測評,比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面進行評價。
作品的自我評價特別有助於學生自我認識智能的培養。由於各智能之間的聯繫性,這種自我評價的過程同樣非常有助於學生語言智力的培養。作爲教師,要給學生創設足夠的安全感進行自我評價。
作品評價,不應該只是在作品完成以後進行,而應該很自然地融合到整個學習活動中去。因爲評價的目的不是爲了評比,而是爲了促進學生的自我認知,讓他們做得更好。教師可以在開始提供一些現成的學生作品,讓大家評判什麼樣的作品是美的、合理的。對學生範例的分析,不僅給出了一個較爲形象直觀的評價標準,而且可以開闊學生的視野,給他們以啓發。一旦產生有創意的作品,教師應及時給予演播來引導學生努力的方向。
爲讓每個孩子都有自我評價的機會,我們可以採取“檔案袋”的辦法。一個任務完成後,讓學生自我分析一下,從各個方面對自己進行反思,使他們在反思中學會管理自己的學習,真正地將“學會學習”落到實處。
【參考文獻】
[1] 霍華德·加德納著,沈致隆譯《多元智能》,新華出版社,2002年.
[2] Linda Campbell等著,王成全譯《多元智能教與學的策略——發現每一個孩子的天賦》,中國輕工業出版社,2004年.
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