論文關鍵詞:中小學 資訊技術 評價方法
論文摘要:資訊技術教學評價應圍繞課程標準規定的培養目標評價教與學,透過評價的合理實施,不斷提高資訊技術教師的反思能力和教學水平,激發學生學習、應用資訊技術的興趣,幫助學生提高資訊素養。筆者從中小學資訊技術的教育目標出發,闡述了資訊技術教學評價的作用,並針對現行的中小學資訊技術教學評價存在的問題進行分析,提出了幾種比較實用的評價方法。
目前,對資訊技術學科的教學評價,多數還是採用傳統的筆試或上機考試的方式,這種方式往往比較注重結果,而忽視了過程評價,在一定程度上降低了學生的學習興趣,限制了部分學生的學習積極性。《基礎教育課程改革綱要》要求:“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”作爲學科教學指揮棒的教學評價,會直接影響資訊技術學科的教學效果,所以我們力求完善資訊技術教學的評價方法迫在眉睫。
一、中小學資訊技術教學目標和評價的作用
1.中小學資訊技術教育目標
總體而言,中小學資訊技術教育的課程目標爲培養——發展學生積極學習和探究資訊技術的興趣,養成——鞏固良好的資訊意識和健康負責的資訊技術使用習慣,形成——提高資訊處理能力,培養——強化學生使用資訊技術支援各種學習和解決各類問題的意識和能力。中小學資訊技術教育強調,學生在實踐活動中,體驗藉助計算機和網絡獲取、處理、表達資訊並用以解決實際問題、開展學科學習的過程;活動中理解感知資訊的重要性,分析資訊編碼以及利用計算機等常見資訊處理工具處理資訊的一般過程;積極參加資訊技術活動,主動探究資訊技術工作原理和資訊科技的奧祕。
2.資訊技術教學評價的作用
資訊技術教學評價可以促進學生資訊素養的全面養成。評價過程也是學生心理一種潛在表現過程,正確的評價能使學生真實表現當前的心理狀況,並且能反映出學生的意識和情感。學生爲了在評價的過程中取得良好的表現,就會有意識在平時學習中多使用資訊技術。隨着自己的學習成果被大家認可後,學生利用資訊技術、發展資訊技術的意識和情感就會在評價和學習的過程中得到昇華。
二、現階段中小學資訊技術教學評價存在的問題
1.評價認識上的“缺位”
近幾年來,資訊技術雖然已成爲中小學的一門必修課,但對資訊技術教學評價沒有給予足夠的重視,認爲資訊技術目前還不是中小學的一門主課,更沒有成爲高考學科。因此,對資訊技術教學的評價未作爲一項教學工作進行研究,重視對高考學科等一些主要學科教學的評價,忽視對資訊技術課教學的評價。
2.評價方法上的“越位”
所謂越位,就是在評價中忽視了資訊技術課的根本特點——實踐性,而過多地強調資訊技術原理,以傳統的考試方式,代替資訊技術教學的評價,考試內容大多是有關陳述性知識,偏於記憶,可操作性不強,命題缺乏科學性;過多重視考試的分數、成績,忽視了考察學生資訊素養的提高和全面發展。
3.評價功能上的“不到位”
用考試的方法來評價資訊技術教學,對提高教學質量固然有一定的作用,但其弊端越來越顯露出來。其主要表現爲:關注評價的結果,忽視了評價過程本身的意義;重定量分數鑑定,強調甄別與選拔的功能,輕定性情感分析,忽視改進與激勵的功能;關注對結果的評價,忽視了對過程的評價。
教學評價對教學起着導向和質量監控的重要作用。由於資訊技術教學的評價存在以上的“缺位”、“越位”“不到位”三個方面的問題,影響了評價的科學、也影響了資訊技術課的教學質量。因此,要提高資訊技術教學質量和教學效率,改革和健全資訊技術課教學評價機制是解決問題的關鍵。
三、新課程標準下中小學資訊技術教學評價的對策
1.資訊技術課程教學評價實施原則
同其它課程教學相比,資訊技術課更具有實踐性、學生的參與性、創造性和合作性。因此,基於網絡的資訊技術課程教學評價同樣要考慮評價目標的發展性、評價方法的開闊性、評價主體的多元性、評價方式的多樣性。
(1)評價目標的發展性
《新課程》強調“評價的目的不是爲了檢查、甄別和選拔,而是在於如何透過評價來促使被評價者改進,促進其發展。”發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系,體現了我國素質教育對課程評價的要求,符合國際評價發展的方向和趨勢,它的功能是促進和激勵學生的發展,提高和改進教師的教學。教師對學生的評價,必須用發展的眼光去看待每一個學生,要在保護學生的自尊心、自信心,體現尊重與愛護的前提下進行評價,同時還應該關注學生個體的處境和需要,注重發展和變化的過程,這就要求教師多用激勵、鞭策的語言,少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生,除了激勵之外,更主要的是幫助他們找出不足之處,客觀地認識自我,掃清前進路上的障礙,“欲窮千里目,更上一層樓”。對學習和表現不是很好的學生的評價,應該更加慎重,教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析研究原因,提出切實可行的方法和透過學習努力可以達到的目標。
(2)評價方法的開闊性
馬克思說“你們總不會希望玫瑰花和紫羅蘭同樣的香氣,然則最豐富的東西——精神,爲什麼一定要嵌在一個模子裏?”促進學生髮展的評價體系建立了多元的、綜合的評價內容和標準,那麼相對的評價工具與方法就應注重多樣化,因此“新課程”倡導評價方法的多樣化,尤其強調質性評價方法的應用。教師除了語言,以某種動作(如鼓掌、點頭,拍拍學生肩膀等)或用表情(凝視、皺眉、沉默等)表示讚賞或不讚賞。
積極的教師期望和教學評價,學生欣賞式的自評和互評,是促進學生良性發展的有效刺激。帶着親切、友善情感的積極評價可以激勵孩子,和使他們樂於接受的指導和幫助。《新課標》提倡評價要保護學生的自尊心自信心,無論是師生之間、學生之間的互評還是學生自我評價,教師都要給予適當的鼓勵或點拔、啓迪,並以友愛的情感,真誠的語言,溫和的表情,民主的態度調控評價過程,讚許的目光,寬容的微笑,親切的動作,傳遞“你有進步”的資訊,多用你的大拇指,少用你的小拇指。使學生增強信心,以愉悅、高漲的情緒積極參與課堂學習活動,又使學生看到自己的點滴進步,受到鼓舞,體驗到成功的快樂,促進每個學生個體的`良性發展。