論文關鍵詞：新課程 創新能力 創新意識
論文摘 要：實驗是物理教學中的重要組成部分，我們應該培養學生的質疑意識，創新意識，激活創新思維，營造創新的氛圍。本文結合新課程理念，介紹了在新課程的實驗教學中培養學生創新能力的幾種具體做法。
在深化基礎教育改革，全面推進素質教育的背景下，歷經多年的教育教學探索，《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），以全新的課程理念展現在我們面前。特別是新課程《標準》中關於物理實驗的描述，完全不像原來的教學大綱那樣單一，過去的演示實驗、學生實驗，甚至隨堂實驗、學生小實驗等，在《標準》中都以“透過實驗”、“透過實驗探究”、“透過觀察和實驗”等術語提出要求，沒有界定哪些是演示的，哪些是學生做的。《標準》做這樣的處理，一方面是要求每節課都要做實驗，同時又在原則性的規定下，爲教學的因地制宜和爲教學探究活動的選擇提供了更加寬鬆的條件。事實上，《標準》要求做的實驗比以前大大增加，然而實驗的形式，實驗用的器材，實驗的具體安排卻是靈活的。
但是，在實施新課程的過程中，我發現在周圍的許多教師中，由於教學思想上的慣性，殘留在部分教師頭腦中傳統落後的教育觀念和思想不能立即消除，仍然妨礙着學生創新能力的培養，影響着新課程的實施。具體反映在：實際教學中應該做、並且有條件做的許多重要實驗，因嫌麻煩而被人爲取消，或者只在“黑板上做實驗”，造成學生“聽實驗、背實驗”。這樣做的嚴重後果是，造就大量高分低能、缺乏創造性和開拓精神的學生。知識是能力的載體，而創新是能力的靈魂，我國在現階段大力推行素質教育改革，目的就是要培養一大批具有創新精神和創新能力的新一代社會主義事業的建設人才。因此在新課程物理教學中，身爲一線的物理教師，必須大力改革傳統的實驗教學模式，充分發揮學生思維的主動性，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。
那麼，在新課程的實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？
一、培養創新能力的首要途徑──勇於質疑
敢於提問、善於提問是培養創新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因爲解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。中學物理教學理論認爲：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來。所以教師在實驗教學中應儘可能創設問題情境，鼓勵學生勇於質疑，敢於對人們“司空見慣”或認爲“完美無缺”的事物提出懷疑；勇於向舊的傳統和權威挑戰。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。讓學生在提出問題的基礎上，獨立設計實驗，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，充分發揮學生的創造才能，培養他們的創新意識，變單向資訊傳遞爲雙向式、多向式資訊傳遞與交流。教師在課內只講重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，促進學生存疑、質疑，使學生產生濃厚的學習興趣。例如，我在進行人教版八年級上冊第二章“光的傳播”教學時，先讓學生猜想：“光的傳播路線怎樣”、“你平時能看見光在空氣中傳播嗎”、“怎樣才能看見光在空氣中傳播”。儘管學生立即就會作出各種各樣的猜測，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管學生的猜測結果是否符合教師的意圖，教師都不要過早地給予肯定或否定，而要把結果交給學生透過實驗來證明。透過這種設疑、釋疑的實驗活動，不斷激勵學生透過實驗、觀察、討論、模擬等探索手段提出種種假設和猜想，讓學生逐步掌握探索物理問題的思路和方法，即提出問題→設計實驗→實驗探究→討論分析→得出結論，這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識，逐步培養學生探究的興趣和創造性思維。
二、把一些傳統的演示實驗改爲探索性實驗，培養創新能力
大膽改革傳統的實驗教學模式，科學地設計實驗教學程序，優化實驗教學過程、實驗教學方法，培養創新能力，建立起“引導→探索→實驗→掌握”的教學模式。
在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師爲主體，學生僅僅是旁觀者，由於教師具有較高的實驗技能，再加課前的充分準備，實驗結果一般能達到預期目標，久而久之就會使學生“迷信權威”的思想，不利於創新能力的培養。如果把演示實驗改爲學生探究實驗，教師只在旁邊作一些必要的指導，這樣可以充分調動學生的參與積極性，同時由於學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，極易引起學生對教材結論的“懷疑”。在進取心的驅使下，爲了確信自己的實驗結果，他們必定會反覆多次地進行實驗，只有當自己經過反覆多次地進行實驗驗證後，纔會消除懷疑心理。這種新的教學模式充分發揮了教師的主導作用，也突出了學生的主體地位，學生可以更加自由地進行各種自主探索實驗。
因此，在實施新課程的.過程中，教師不要侷限於教材和教參的安排，也不要侷限於現成結論，進行一些創新設計，可以有意識地將一些教師演示實驗改爲學生設計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創造成分，又能培養學生創造性思維的“主動探索性”。
三、加強探究過程的思維多樣化訓練，活化創新思維
創造性思維的多樣化，就是善於從不同角度思考問題，它包括四個方面：① “發散法”，即面對一個問題，儘量提出多種猜想，多種答案，擴大選擇餘地；②“換元法”，即靈活地轉換影響現象和過程的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路；③“轉向法”，即思維在某一方向受阻時，馬上轉向另一方向；④“優選法”，即用心比較，尋找最優答案。以前的學生實驗，一切都是按照確定好的實驗步驟和方法進行，教師很少去引導學生思考和探索，學生也只是依樣畫葫蘆，根本不能領會實驗的思想方法。我在實施新課程的過程中，將部分測量或驗證型的實驗改成設計型實驗，允許學生使用不同的器材、不同的實驗方法進行實驗，既發展了學生的個性，又活躍了學生的創造性思維，讓他們有更廣闊的活動空間和思維空間，激發和滿足不同層次學生的探索與創新慾望，使之達到不同層次創新能力的目標 。而學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把手、腦有機地結合起來，並在實驗過程中對所得資訊進行仔細篩選，使學生經歷思維多樣化訓練，活化他們的創新思維。