每個班集體在形成、發展的過程中，都會出現一種很微妙的羣體心理現象：多數學生的思想、行爲、作風逐漸趨向某種程度上的一致，淺談聾校班風建設。班集體在認識、情感、意志與行動方面呈現出綜合的、較爲統一的風貌與傾向，這是人們常說的班風。
班風作爲一種個性化的羣體穩定的心理環境，會對學生產生無形而強大的影響。從人際關係心理學角度看：一個具有高內聚力的羣體，其成員團結一致，互相合作，彼此信任，關係融洽，工作完成得出色，成員爲有這樣一個羣體而自豪。相反，缺少內聚力的羣體，成員意見分歧，互相拆臺，矛盾很多，關係緊張，任務完成得很差。從社會心理學角度看，班風對學生個體的影響有兩個方面：①隱形作用：影響學生的心境；②外顯作用：制約學生的行爲。
面對失去聽力，無法運用語言進行直接交流的聾生，建立健康文明、積極向上、嚴禁活潑的班風尤爲重要。建設班風的手段很多，較爲常用的有：
“比”學校、班集體不是製造統一型號、統一規格的升學零件的機器。學校、班集體是將學生載向遠大前程的渡船，是培養學生生命的幼苗在合適的陽光、土壤、肥料、水分中長大的園地，是學生走向社會各個不同崗位的實習場所，實習小社會，是學生德、智、體、美、勞得到最大限度發展的培訓基地。
班主任應研究國家規定的學生守則，借鑑外國學生守則，然後根據本班級學生的實際，提出某些更爲具體、針對性更強的'要求，如《班級公約》，教育論文《淺談聾校班風建設》。針對班級學生數少的情況（聾校班級學生數是12人/班），班主任可以組織學生開展“比一比，賽一賽，看誰進步快”活動。（1）每天放學之前，讓值日班長對班級內一天的情況做個總結；（2）對照《學生守則》和《班級公約》，自查互查相結合，看看自己在這一天中哪兒做得好，哪兒做得還不夠，明天該怎樣做？透過民主管理活動，使學生學會：①辨證地分析自己。做自己的主人，有戰勝假惡醜的能力；②尊重別人，對別人負責。從對別人的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解中得到別人對自己的尊重、理解、幫助、關懷、愛護、諒解；從對別人的尊重中獲得人生的快樂，從和別人融洽和諧的相處中感受人生的自豪與幸福；③尊重集體、國家，對集體、國家負責；④充滿信心。即使失敗一千次，也要相信下一次的努力能走向成功；⑤意志堅強。有經受失敗、打擊、逆境的心理準備。真的遇到失敗、打擊、逆境能不退縮，不屈服，將此看作磨練自己的機會；⑥胸懷開闊；⑦除關注學校生活、教科書學習外，對社會、對世界的問題有較爲廣泛的興趣；⑧能做實事，有潛心實幹的精神。
“學”“人的大腦的潛力是無窮無盡的，這是所有的生理學家和心理學家都承認的。如果人的大腦的潛力都能充分發揮的話，每一個大腦也許都能裝下相當於上億萬冊的圖書館這樣的知識量。大家都應該堅信，自己能夠掌握許多知識，能夠變成一個有豐富知識的人。”聾生的學習有這麼一個特點：對於勞動職業技術、繪畫、工藝美術、書法等操作強的課程，能一點就通，而學習語文、數學等抽象課程，教師的講解就像“對牛彈琴”。究其原因，一是聾生從小生活在無聲的空間，因缺少語言的交流,造成邏輯思維能力差；二是惰性。人都一樣，遇到困難就想退縮，想躲避。要改變這個不良的狀況，班主任可用“榜樣法”施教。班杜拉認爲模仿有三種功能：一是使原有的行爲得到鞏固或改變，二是學到新的，原來不會的行爲動作；三是使原來潛伏在的而未表現的行爲得到表