以下就是小編整理的小學教師語文教學論文，一起來看看吧!
小學教師語文教學論文1
就語體學的分類而言，語文教學論文屬於科學研究論文的範疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究;而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。因爲“教學”本身是一個實踐活動。比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什麼不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文;而分析漢語拼音怎樣教，有介音(韻頭)的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼(如j+ian)好還是“聲介合母/後隨成分”相拼(如ji+an)好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐爲基礎，是教學經驗的總結和提煉。它應該對人們的教學實踐有指導意義。這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同於一般的教學總結。
語文教學論文與教學總結屬於兩個不同的文體範圍。前者屬科學研究論文範疇，後者屬工作報告範疇。因此，二者具有不同的特點。教學總結是對某個教學階段、某個教學範圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。教學論文則是一種理論聯繫實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間並沒有不可逾越的鴻溝。好的教學總結經過加工和提煉就可以成爲一篇教學論文。但從文體上說，二者畢竟有區別。教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的;教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華爲理論，必須以規律的總結和提煉爲目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。
透過以上說明，我們認爲寫語文教學論文首先要把握住這種文體的基本特點:既注重實踐性，又注重理論性和學術性。既要以教學實踐爲基礎，總結實踐經驗(包括自己的，或別人的;正面的，或反面的)，又要在此基礎上運用有關的理論(如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等)加以分析提煉，去粗取精，去僞存真，歸納出帶規律性的東西;而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。
不注意這一點，就難以寫好語文教學論文，要麼只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題;要麼只說自己怎麼做怎麼教，不分析爲什麼這樣做這樣教，其中有什麼值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什麼不同。
小學教師語文教學論文2
新的基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大的突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高的要求。我們必須更新觀念，轉換角色，更新教學方法，使自己儘快進入新課程中，並伴隨新課程的實踐而成長。在語文教學方面，更新教學方法的前提是必須瞭解語文新課程的基本理念。
理念之一：語文的人文性。《全日制義務教育語文課程標準》把語文學科性質界定爲：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質的界定，應當說是語文教育界經過長期實踐探索而達成的一種共識。肯定了語文的人文性符合語文課程的實際。語文字身是一種文化，語文學科，是一門人文學科，但它又與一般人文學科不同，是一門帶有工具性的基礎人文學科。作爲課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認語文的人文性，有利於全面實現語文教育的功能，它意味着學習語文，應在廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，受到人文關懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力。課標正是由於對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括於工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。
理念之二：培養學生的語文素養。是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。語文學科是一門專門培養語文素質的基礎人文學科，而培養語文素質或者說語文素質的養成，正是語文素養提升的過程。因此，進行語文課程教學，必須以語文素養爲核心。教學過程中“正確地理解和運用祖國語文”極爲重要，它可以涵蓋識、寫、聽、說、讀、寫多方面，是真正意義上的“工具”的準確內涵，是語文教學的直接目標，也是學生終身發展的需要。課標從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即儘可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括髮展學生的語言能力、思維能力、激發其想象力和創造潛能，這是語文素養中的重要內容。語言能力是指以語言積累爲基礎、語感培養爲指向的實踐性能力，分別表現爲注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力、耐心專注地傾聽、文明得體地表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及搜尋和處理資訊的能力。課標強調的是提高學生的語文素養，實質上就是要求發展學生的思維能力，透過學習語文，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
理念之三：課程內容着眼於生活化。課標着眼於課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯繫，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。課標確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在實施建議部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”因爲學生的語言能力不可能從系統完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。課程着眼於生活，突出語文實踐。其一，教材內容安排上符合學生身心發展的特點，密切聯繫學生的生活經驗和想象世界，從而紮根於學生的心靈深處;其二，着眼於知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標、培養和優化學生綜合性的語文素養，教材的體例和呈現方式靈活多樣，注意爲學生設計體驗性活動和研究性專題;其三，教材富於開放性和彈性，既合理安排作爲共性要求的基本課程內容，又要給地方、學校和教師留有個性化開發和選擇的空間，特別是爲學生主體留出自主取捨和拓展的空間。因此，學習語文只有將課堂語文學習同社會生活言語實踐結合起來，言語能力的培養才能真正落到實處。課標特別提到，在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力，還要有意識地強調在生活中學語文。生活言語實踐既是課堂言語學習的源泉，又是課堂言語學習的延伸和補充。我們的教師要在課標的引導下走出“課堂爲中心”、“教科書爲中心”的誤區，開發課程資源，使語文教學達成共識：“語文學習的外延與生活相等。”
由於語文新課程理念的更新，同時也要求語文教學的觀念需要創新，並且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它纔有發展前途，纔有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，併爲語文學科教學服務就顯得至關重要，語文教學實行了創新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力，我想可以從以下幾方面去實踐：
一、教學方法的創新
傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關係，因此也就談不上什麼創新教育了。由於沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻是“霧裏看花”，臨考總搞題海大戰、時間加汗水、日光加燈光，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。我們必須要考慮：(一)怎麼樣才能激發學生的學習的興趣。“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”(於漪語)興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。(二)如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。(三)培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。(四)在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。
二、教學手段的創新
教師授課一直擁有的是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來有多了一塊小黑板，稍微豐富了一點。伴隨着教改的轟轟雷聲又多了投影器，配了錄音機，這一改革的確爲課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會膩的，因爲投影片總是永恆不變的一種顏色，時間久了，也就索然無味了。隨着資訊技術的大沖浪，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，於是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進了多媒體教室，嚐到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的'畫面、神祕的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結構圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發他們對知識的接受與創新，以達到提高課堂質量，加入創新分子的目的，讓學生愛創、樂創、變成勇於創新的一代新人。
三、教學觀念的創新
傳統的教學就像《師說》中所說的“師者，所以傳道授業解惑也”。絕對正統的本本教育，知識傳授僅限於課本，即就課論課，所有習題答案都以教師爲準，課堂上教師一人主宰，提問成了教師的專職，回答成了學生的必須義務。這樣時時處處都控制學生思維，總拘泥於固定的框架，那這樣的教育還從何談創新呢?因此應轉變觀念，建立一種“大語文”觀，讓單一的課本知識傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成羣言堂，鼓勵學生多動腦、多疑、多發現;在閱讀與寫作方面要大膽嘗試、探索，出新成果;要讓學生完成從“學答”到“學問”的轉變;要在語文教學中創造性地進行審美教育與德育教育。
1、讓一言堂變成羣言堂，激發學生創新。
面對我們的學生我不禁有些擔心，他們已經習慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說;總怕錯，不說。久而久之成了教師一人說，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。他們總期盼別的同學來發言，然後都舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實語文教學中有些題目就有不同的答案。拿分段來說吧，面對一篇文章總得先分清層次脈絡，然後才理解賞析。一篇文章也是一個多面體，不同學生從不同的角度理解，會劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要及時給予肯定，不要在他們發言的第一次就扼殺他們的創新能力。並且閱讀一篇課文，你不拘泥於一種成型的看法，而多思考多琢磨，經常從多角度來劃分層次，能使學生的思維嚴密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創新意識。在實際教學中教學中，用一句話來說明這是一個什麼樣的故事?讓學生七嘴八舌、各抒己見。有說一個關於長征的故事;一個關於中國紅軍戰爭的故事;一個動人心魄的故事;一個發生在長征途中茫茫草地的故事;一個無名戰士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐後地說出了幾十種答案，這本身就是一種創新，這樣的發散思維中已或多或少的滲入了創造性閱讀的內容，這樣學生不但學到了知識，又培養了能力，你看，大家說的多好啊!
2、創造性的進行閱讀指導與作文訓練。
在課文中適時地對重點段進行閱讀指導，可有針對性地出一些題目來讓學生做，以提高他們的閱讀能力。但課內閱讀是十分有限的，更多的是課外閱讀，學生自主閱讀，只有大量地課外閱讀才能真正起到增長見識的作用，因此要對課外閱讀進行藝術的指導、有創造性地指導。(1)指導學生制定課外閱讀計劃。這是學生課外閱讀時間的標誌，可一期一訂，中途做必要修改，使其常新，保證切實可行。(2)指導學生獲得基本閱讀方法。教給他們默讀深思、朗誦吟詠、背誦記憶、精讀提煉、速讀獵取等方法，以達到開卷有益的目的。(3)指導學生形成基本閱讀能力。在閱讀中必須從內容到形式，由形式到內容反覆深化，並適時使用工具書，(4)閱讀後要及時寫出體會、心得。(5)要指導學生適時檢查閱讀情況。用以上方法達到創新閱讀並得到良好效果的目的。
作文只有“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。在作文訓練中，我認爲應當這樣：(1)提前明確寫作任務，讓學生有充足的時間，準備材料。(2)寫作時間不必侷限於兩節課，可適當推後。(3)可改一週一篇爲兩週一篇，以培養學生寫作興趣。(4)爲保證大面積提高寫作水平，就要加強檢查力度，增加交流次數，提高評析質量。另外，還可借辦黑板報、手抄報，向報社投稿等方法激發學生創作慾望，提高寫作水平。
3、突出“思”字，變學生的“學答”爲“學問”。
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創新?爲此，要把學生的活動變爲“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際設疑或讓學生互相設疑，啓發學生多思解疑。如講《說勤奮》之後，教師肯定司馬光和童弟周精神，然後讓學生知道只有勤奮和汗水纔能有所成就。還透過一題多問，一問多答等方法培養學生髮散思維能力，使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養其創造力。
4、在語文教學中有創造性地進行審美教育與德育教育。
審美教育是培養學生感知美、鑑賞美、創造美的能力的教育。而初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學修養，在實踐中勇於探索、積累經驗、尋找規律，教學中給學生講一些美學理論，讓學生知道《泉城》是一種自然美，《一路花香》是一種人性美等。另外，要讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂美、結構美，內容美、音樂美、藝術美等。可結合教師講評提高鑑賞美的能力，進而來發現美，創造美，提高美的創造力。
總之， 創新教育是一個嶄新的課題，在新課程理念指導下語文教學更需要創新教育爲它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發展。當然，創新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創新教育巧妙地融入語文教學，並從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質教育水平。