當前小學英語課堂上存在的一個較爲嚴重的問題便是：教師的教學手段單一，無法有效激發起學生對於英語的學習熱情。在教師的單方面教學與課後死板的朗讀背誦活動中，很多學生將英語視爲了枯燥乏味的學科，這是我們不願意看到的。如何合理有效地拓寬小學英語的教學渠道？顯然，教師留心觀察學生所需是一個很好的方式。
一、引入實物，開展直觀教學
英語是一門實用性很強的學科，因此，其中的很多教學材料都是緊緊貼近學生生活的。對於這部分教學內容，教師們無需對其進行過多設計和修飾，採用直觀的方式開展教學即可。例如，在小學英語四年級上冊Ｕｎｉｔ ２Ｌｅｔ’ｓ ｍａｋｅ ａ ｆｒｕｉｔｓａｌａｄ單元中，出現了很多關於水果的新詞彙。鑑於這與學生的生活聯繫非常緊密，教師採用了直觀教學的方式，將很多種常見水果帶到了課堂上，向學生進行展示。當拿出香蕉時，我會帶領學生說：“Ｂａｎａｎａ！Ｂａｎａｎａ！Ｂａｎａｎａ！”拿出蘋果時，便會說：“Ａｐｐｌｅ！Ａｐｐｌｅ！Ａｐｐｌｅ！”大家很快輕鬆記憶了ｂａｎａｎａ，ｇｒａｐｅ，ｍａｎｇｏ，ｐｉｎｅａｐｐｌｅ等詞彙。透過引入實物的方式開展直觀教學，學生的注意力很快便被實物所吸引了。與此同時，實物對於學習內容的直觀闡釋，也使得學生對於知識的理解容易了很多，印象也更加深刻。
二、實際操作，開展情境教學
情境教學一直是教師們所推崇的教學方式，尤其是在課程匯入環節的運用很多。其實，在主體教學部分，情境教學同樣可以取得很好的效果。怎樣才能營造出生動貼切的教學情境呢？作者經常採用實際操作的方式。例如，在小學英語三年級下冊Ｕｎｉｔ １Ｉｎ ｃｌａｓｓ單元中，很多表達都是實際教學過程中所要用到的，於是，我並沒有逐句向學生解釋含義，而是直接對其採取實際操作。課程一開始，學生全體起立問好，我配合手勢回答：“Ｓｉｔ ｄｏｗｎ，ｐｌｅａｓｅ．”起初，大家沒有聽懂這句話的'含義，經過我反覆演示了幾次，便懂得了這是“請坐”的意思。接下來的“Ｐｌｅａｓｅｏｐｅｎ ｔｈｅ ｄｏｏｒ．”“Ｐｌｅａｓｅ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｗｉｎｄｏｗ．”等表達，我也採取了同樣的方式，效果甚佳。這樣的實際操作過程並不複雜，卻可以生動形象地還原課本中的知識內容，營造出真實的情境，幫助學生快速融入本單元的知識學習氛圍當中。在具體情境當中，學生對於重點表達方式的記憶也愈發自然，學習效果大大提升。
三、設定情節，開展表演教學
小學生愛好生動、活潑的課堂氛圍，喜歡以活動的形式代替刻板的說教進行學習，教師便可以順應學生的這種學習需求進行教學方式創新。教師曾多次嘗試爲學生設定出一些具體情節，鼓勵大家在這樣的情節當中開展表演，促進英語學習。例如，在小學英語六年級上冊Ｕｎｉｔ ８Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ單元的學習過後，我爲學生布置了一個課後作業：以新年活動爲主題，將你最喜歡的一個活動表演給大家。有的學生喜歡放鞭炮，有的學生喜歡舞龍舞獅，大家針對各自喜歡的活動，編寫劇本，排練表演。在這個過程中，“Ｗｅ’ｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏｗａｔｃｈ ｌｉｏｎ ｄａｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ａｆｔｅｒｎｏｏｎ．”“Ｌｏｏｋ，Ｔｏｍ ａｎｄ Ｈｅｌｅｎａｒｅ ｗａｔｃｈｉｎｇ ｆｉｒｅｗｏｒｋｓ．”等表達方式被應用於表演對白當中，既鞏固了知識，又給學生帶來了新鮮愉悅的學習享受。很多教師擔心，一旦在課堂教學當中引入表演教學形式，便會使得教學狀況失控，被學生的活動開展所打亂。其實不然。只要教師在情節的設定上嚴格依照本單元的重點教學內容進行，學生的表演活動便不會偏離主線，而會很好地幫助學生理解和應用所學知識。
四、加入活動，開展競賽
教學在整個教學過程當中，學生體驗學習過程、接受知識內容、掌握英語技能，因此，學生纔是英語教學的主體。英語學習也應當在學生的主動學習當中才能夠取得較爲理想的效果。想要激發學生的主動學習熱情，往往需要教師們爲其增加一些驅動力。例如，在小學英語五年級上冊Ｕｎｉｔ ４Ｈｏｂｂｉｅｓ單元的學習過後，我組織學生開展了一次“你來比劃我來猜”的競賽活動，每個小組選出一名學生背對黑板，其他學生利用肢體語言對黑板上出現的內容進行描述，看看哪組猜得又快又好。不知不覺中，學生已經將ｄａｎｃｅ，ｄｒａｗ，ｐｌａｙ ｔｈｅ ｐｉａｎｏ，ｒｅａｄ，ｓｉｎｇ，ｗａｔｃｈ ｆｉｌｍｓ等詞彙爛熟於心了。在以上的實例中，教師採用了競賽的方式爲學生增加自主學習的動力。競賽機制的引入，讓英語學習不再是教師的要求，而是學生取得比賽勝利的自發需求。當然，競賽教學只是比較有代表性的教學方式的一種，還有待於教師對其進行繼續充實。在當前的英語教學實踐當中，以上幾種教學方式均取得了十分理想的效果。其中一個重要的原因便在於，這些教學渠道都是在觀察學生的學習特點、興趣愛好等內容的基礎之上拓寬形成的。只有契合學生所需的教學，纔是實際有效的教學。希望廣大小學英語教師在教學過程當中加入更多對學生的觀察，從實際需求出發拓寬教學渠道，有效提升教學效果。