作爲一名小學英語老師，大家知道怎麼樣書寫自己的教學論文嗎？以下是小編整理好的小學英語教師論文，歡迎大家閱讀參考！
摘 要： 本文針對小學英語教師的現狀，提出了培養小學英語教師的必要性和具體措施，爲基礎教育培養高素質的小學英語教師提供了參考。
關鍵詞： 小學英語教師 培養方法 高素質
2001年，國家教育部發布《關於積極推進小學開設英語課程的指導意見》，要求從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程。我國小學英語課程的推進與發展“關鍵在於師資及其語言素質。未經過良好的職業訓練，教師便難以勝任。由於小學階段的英語教育是啓蒙階段，因此，對於教師的要求往往高於初中、高中，甚至高於大學教師”。因此，小學英語教師的培養已勢在必行。
一、小學英語師資現狀
目前的在崗小學英語教師多是轉崗任教，很多教師的知識結構中缺乏學科前沿知識、教育理論知識、當代小學英語教學法知識，教師的整體素質不高，主要體現在以下幾個方面。
1。教師的學歷低、語言基礎不牢、知識面窄、專業基礎知識差，對整個語言知識掌握得不繫統、不深入。就目前來看，在小學教英語的教師基本是中師畢業，有的並非是英語專業畢業生，只是學過一點英語就去上課，有的教師語音語調不夠準確。
2。目前一些小學的英語教師教學方法不成熟，教學技能技巧欠缺，對先進的教學思想和手段知之甚少，通常對一種新的教學方法，不管其是否符合實際，就生搬硬套，教學效果不好。
3。全國小學從三年級開設英語課，現有的小學英語教師數量遠遠不能滿足英語教學的要求。小學急需英語教師，那麼培養高素質的小學英語教師就顯得異常重要。
二、高素質小學英語教師的必要性
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因爲他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維繫小學英語成功的樞紐，課堂教學效率決定着整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要包括以下幾方面。
1。過於注重利用物質刺激激發學生的學習興趣。
激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣不失爲一種手段，但是，如果激勵手段僅侷限於這堂課獎桔子，下堂課獎氣球，再下次獎橡皮，等等，那麼得獎品便成了學生學英語的目標。其實，初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任教師帶來諸多不利。
“興趣是最好的老師”。作爲小學生的英語啓蒙老師，我們有責任有義務培養學生的興趣，這個興趣應該是具有持久性的、積極向上的特點的。而物質刺激所產生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，教師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。同時，教師可根據小學生好勝心強的特點，開展適當的競爭性遊戲，使學生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。
2。過於追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質――讓學生得到發展。
豐富多彩的活動只是圍繞着教材轉。的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很豐富多彩，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課後，聽者總無法產生品茶之後淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。那麼，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用於一年級小學生的英語課設計是否對教材定位合理？
《英語課程標準》指出：“用教材教學生，而不是教教材。”這就給教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠裏，而應適當拓寬教材。
3。重交流，卻讓對答如流的英語對話一直處於無資訊傳遞的假交際上。
英語課上，教師指着手上的書問：“What’s this？”學生齊聲回答：“It’s a book。”教師表示讚許之後，又指着遠處的門問：“What’s that？”小手爭先恐後地舉起來了。這是複習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已不足爲奇。兩組對話有個明顯的共同點：沒有資訊差，明知故問，屬於假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什麼作用，反而會限制思維的發展。
《英語課程標準》要求教師在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。教師要讓學生學會思維，會思維纔會發展得更快更好。也就是說，我們要讓學生在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那麼，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中還能感受到自我的價值：“我學會思考了，我學會學習了”。
4。不管是多是少，有人舉手就好――不注重學生的參與面和參與實效性。
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現爲班額的大小。小班化英語教學爲先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還有比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近兩百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心，另一方面兩極分化已有所體現。對此，一些教師採取的態度是：不管是多是少、是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，有悖於英語課程標準所提出的要求。
《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。教師一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注後進生，不管是什麼類型的課，都應讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
5。豐富的活動是學生學習英語的中介。
小學英語教學內容更多的是以日常交流語言爲主，帶有很強的情境性。而學生注意力的穩定性較差，這就要求我們將枯燥的教學內容還原爲實際生活，將課堂教學活化爲交流情境。而豐富多彩的活動正是英語教學的情境化中介，是優化英語課堂的關鍵，是教師瞭解實際的策略，更是教與學的中介。教師應遵循學生的心理髮展和認識發展規律，精心設計課堂的每一個環節，採取種種方法，充分調動學生主體參與的積極性，做學生學習與活動的參謀者、引導者和組織者，對學生的差異要心中有數，對出現的`問題要及時發現、及時解決，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點。這樣，纔會有利於全面發展，使他們喜歡英語，喜歡上英語課。
6。積極的評價是學生學習英語的內驅。
評價是英語課程的重要的有機組成部分，是實現課程目標的重要保障。蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的願望就是依靠這個力量。”每個兒童都渴望成功，渴望得到老師的表揚，哪怕只是一次微笑。這就需要教師在平時的教學中注重形成性評價，注意發現每個學生學習的潛能，讓他們自主地參與活動。由此可見，培養高素質的小學教師勢在必行。
三、培養高素質小學英語教師的具體措施
1。更新教育理念。
培養教師新的外語教學觀念，用適用的外語教學理論指導外語教學。基礎教育的英語教學改革首先是英語教學觀念的改革，使教師在校學習期間就要樹立正確的外語教學觀念和外語教學指導思想，培養熱愛外語教育事業的情感，掌握先進的外語教學理論和正確的學習策略。
2。課程設定的改革。
針對培養高素質小學英語教師所開設的課程應該能夠適應社會和基礎教育的發展趨勢和新的挑戰。根據教育部規定的英語專業主幹課程設定，如增加口語和聽力課的課時，增設商務英語、計算機英語、多媒體應用及課件製作和英語教學技能課，這可以擴大教師的知識面，提高他們的英語語言運用能力和英語教學能力。
3。英語專業知識的深化和拓寬。
高素質小學英語教師必須具有紮實的專業知識，因此要重視語言知識，聽、說、讀、寫、譯，以及語言感知能力的培養和訓練。英語課程標準和現行的教材及大綱都要求教師主要用英語進行課堂教學，組織課堂教學活動，也要求課堂教學要情景化、交際化，在情景對話角色表演中掌握相關的教學知識內容和運用語言的能力。這就要求教師不僅要具備紮實的語言基礎知識，而且要對西方文化背景知識有豐富的瞭解和掌握，這樣才能在教學中向學生介紹英語國家及西方社會的文化背景知識、風土人情、社交禮儀，打破文化障礙，使之能夠把正確的語言形式得體地運用到實際生活交際活動中，培養學生的跨文化交際能力。
4。加強培養教師的英語教學技能。
在教學過程中，教師的主導作用不只是透過對知識的講解來體現的，而是隨着課堂教學活動的不斷變化，教師的角色也在不斷地變化，教師時而是組織指揮者，時而是“導演”，時而是示範者，時而是“觀衆”。而學生的主體作用是透過學生積極參與課堂的教學語言實踐活動來體現的。教師沒有很好的教育能力，沒有很好的教學方法和教學技能是無法很好地完成教學任務的。因此，除了開設教育學、心理學、英語教學法等課程外，教師還要開設英語教學技能課，如：簡筆畫、英文歌曲與詩歌、計算機輔助教學、課件製作等。要有組織、有計劃地開展豐富多彩的課外活動，來增強學生的組織能力、導演能力、表演能力、演說及辯論能力，使學生在教育能力和教學技能方面得到很大提高。
總之，培養高素質的小學英語教師具有重要意義，它有利於結合地方經濟和文化的發展，合理配置教育資源，避免人才浪費，爲基礎教育服務。