[論文關鍵詞]大學英語 分級教學 因材施教
[論文摘要]本文對大學英語分級教學實施的可行性和必要性以及理論依據進行了論述，並且對大學英語分級教學過程中出現的一些問題進行總結，在此基礎上提出了相應的對策。
一、大學英語分級教學前英語教學情況
大學公共英語一直實行自然教學班授課，不同層次的學生學習相同的教材，採取相同的教學進度。然而，由於學生來自不同省份，不同地區，學生的個體差異也非常大，所以，儘管老師非常努力的試圖照顧到每個學生，但因差生和優生的差異較大，結果總不盡人如意。上課睡覺，不認真聽講以及逃課現象時有發生。不只是英語差的學生，也包括英語成績較好的學生，原因是差生聽不懂，優生又覺得太容易，教學效果較差，每次考試的及格率以及英語三級、四級考試過關率也都讓人失望。
二、大學英語分級教學實踐
根據實際，我們學院決定試行大學英語分級教學。2006年下半學期，新生入學伊始，我們系和教務處共同組織大學英語分級測試，並參考學生高考的英語成績，按成績把學生分爲A、B、C三級，充分利用學院的多媒體教學資源，把所有英語課都安排在多媒體教室授課。分級之後，C級學生使用《全國等級考試教程》第二級，B級學生使用《新時代大學英語》預備級，A級學生使用《新時代大學英語》第一冊，真正體現了“因材施教”的教學理念。同時規定，期末考試也進行分級測試，並且根據成績高低，實行滾動制，也就是說，C、B級學生如果考試成績高，可以進入B、A級學習，而A級學生如果成績差，再參考平時上課時的表現，進入B級學習。這樣，可以激勵每一個學生都能發揮自己最大的潛能。此外，2006年期末考試的成績也充分證明了這一教學理念的可行性和優勢。A、B、C三個級別學生的及格率都達到了80%以上。課堂紀律較之以前有很大的提高，幾乎沒有了上課睡覺、看小說的現象；遲到、曠課的更是越來越少，學生對老師的滿意程度也逐漸增高。
三、大學英語分級教學中存在的問題及建議
雖然分級教學得到了廣大師生的歡迎和好評，並且也取得了可喜的成績，但經過一個學期的實踐，發現其中仍然存在一些問題，有待改善和進一步提高。
1．分級教學對學生的心理存在的負面影響及對策
所有教授公共英語的老師都普遍反映，部分A級學生存在驕傲自滿的情緒，學習上也存在浮躁的現象。同時，在很大程度上傷害到了部分B級和C級學生，尤其是C級學生的自尊心，打擊了他們的自信心，影響了其學習英語的積極性。雖然他們只是英語成績較差，但分級教學的現實結果讓學生認爲自己成了大家眼裏的“差等生”。針對這一現象,我們可採取相應的解決對策。比如，在06級新生入學後的第一週安排講座，明確告知學生，分級教學的宗旨是使所有的學生在原來的基礎上都有提高和進步。分級教學並不是老師準備棄置不顧,相反, C級教學恰恰是我們最爲關心的,任課教師都是具有豐富的教學經驗而且英語基礎極爲紮實的老師，有助於同學們的學習。另外， A級學生也要認清楚自己的實際情況，雖然底子比B、C級學生稍好一點，但如果不努力，成績考不好，依然會進入B、C班級學習。這樣，徹底消除學生的自滿、自卑兩種心理，充分發揮分級教學的優勢。
2.分級教學管理存在的問題和對策
分級教學加大了教學管理的難度，主要體現在學生管理和排課兩個方面。分級教學打亂了以往按專業編排的班級，這使學生管理工作變得分散，所以需要建立更加科學、有效、可查的.學生資料擋案。在排課方面存在按專業排專業課和按英語水平排英語課的時間交叉問題，存在專業課和英語課協調問題。針對這一問題，系裏統一安排英語課時間，即先安排好英語課，然後各系再安排專業課。
3.學生單項能力存在差異以及由此引發的問題及對策
大學英語分級的依據只是學生的語言綜合能力，而沒有考慮學生聽、說、讀、寫、譯等單項差異。事實上，即使綜合語言能力相近的學生，這幾方面的能力也肯定存在差異。在聽說課上，聽不懂，也說不出，所以上課消極被動，甚至失去了對英語的學習興趣。針對這一現象，我認爲，教師應該充分利用我們的多媒體教學資源，除了要練習我們課本上的聽說任務，我們還可以採取欣賞著名英語影片以及經典英語歌曲的形式，讓學生大量接觸英語有聲資料，爲學生創造一個集文字、聲音、圖象爲一體的多維英語教學環境，切實增強學生聽說英語的興趣，全面提高英語的綜合能力。
英語分級教學改革實踐取得明顯成效，爲學生營造了較爲濃郁的英語學習氛圍，學生學習英語的積極性也普遍提高。所以分級教學是值得肯定的教學改革。但是教學過程中依然暴露出了一些問題，需要我們進一步研究改進。因此，我們應該進一步進行研究，在教學實踐中不斷探索，使分級教學體制趨於完善。
參考文獻：
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