論文關鍵詞：中專學校 物理課 分層次教學
論文摘要:本文就中專學校物理課分層次教學的必要性、原則及實施方法進行了探討,並指出了分層次教學需注意的幾個問題。
一、中專物理課分層次教學的必要性
1、分層次教學是全面提高學生素質的需要
中專物理課分層次教學符合“教育過程最優化”教學理論。蘇聯教育家巴班斯基在《教育最優化的方法體系》中提出,針對不同程度的學生,有條件地區分組,按最優化標準設計相應的教學任務,其實質就是分層次教學。分層次教學是根據學生的個體差異,將其劃分爲不同的層次,針對每個層次的特點,因材施教並藉以實現既定的人才培養目標的一種教學方式。這種教學安排根據每個學生的實際,制定不同層次的教學目標,採用有針對性的教學方法,讓各類學生都有所得,從而全面提高學生的素質。
2、分層次教學是中專物理教學改革的需要
現代教育學與心理學的研究結果表明,教學是教師與學生以課堂爲主渠道的交往過程,是教師的教與學生的學的統一活動。教學是教與學的統一,教學既是科學,又是藝術。具體地說有兩點:第一,教師的教應適應學生的學。教師要以教的差異性主動適應學生學的差異性;學生之間的差別可以表現爲層次上的差異,教也應該分層次。第二,學生之間的差異一方面對教學帶來困難,另一方面也是一種可供開發利用的資源。學生的主體性不僅表現爲他是學的主體,而且在某種程度上他還可以成爲教的主體。分層次教學的策略就是面向全體學生和學生的每個方面,承認差異、適應差異、利用差異,因材施教,促進學生的全面發展。因此,在中專物理教學中,只有進行全方位、多層面的分層次教學,面向全體學生,因材施教,才能達到大面積提高教學質量的目的。
二、中專物理課分層次教學的原則
1、全方位研究學生個性差異的原則
由於受到家庭因素及社會環境的影響,每個人的生存、發展都存在差異,也即心理學家所說的個性差異。對於中專學生而言,他們的發展雖然經歷着共同的發展階段,但發展的速度、水平以及發展的優勢卻是千差萬別的。實施分層次教學,教師需細心觀察、深入瞭解,對學生的個性差異進行全方位的研究觀察,制定與之相適應的教學方法及輔助手段。
2、因材施教的教學原則
因材施教原則的實施必須以學生自願爲前提,對不同層次學生提出不同的教學目標,而目標的確定要符合相應層次學生的實際水平,力爭每個層次的學生經過努力都能達到。
3、可接受原則。
可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可接受性,使他們在智力上、體力上、精神上都不會感到負擔過重,學習任務的安排要符合學生的接受能力。因此分層次教學就是要把握各種層次學生的不同學習的自信心,消除他們對學習的恐懼感,努力去達到教學目標。
4、夠用、必須的原則
分層次教學需要以夠用、必須爲原則,結合各專業及學生的特點,使每個學生的物理知識都有所擴展,滿足今後的不同需要。
三、中專物理分層次教學的實施
1、學生層次劃分
在教學中我們可根據學生的成績、課堂反應、學習興趣等來確定學生的層次,一般分爲三個層次——A層:基礎紮實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀;B層:基礎知識一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C層:基礎知識較差,接受能力較差,學習積極性不高,成績欠佳。爲了不給學生增加心理負擔,這三個層次的學生只是教師心裏掌握,不對學生進行公佈,而且教師可根據學生每學期的學習能力和需要的變化,對學生進行調整。
2、教學目標分層次
教學目標是實施教學和評價學習的依據。教師應在精心鑽研教學大綱、教材和仔細瞭解學生的基礎上,爲不同層次的學生制訂力所能及的教學目標。具體爲——A層:應以教學大綱爲基礎,注重拓寬學生的知識面,培養學生的思維能力、創造能力及創新能力等。B層:應立足於基礎知識與基本技能的掌握,瞭解物理學科的技能、技巧。C 層:應把大綱中規定的'最低要求定爲目標,以傳授基本知識和技能爲主。
3、課堂教學分層次
課堂教學分層次主要體現在課堂提問、課堂練習、指導方法等環節。課堂提問能及時反饋學生對知識的掌握程度,又能啓發學生積極思維,還能透過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛,調動學生的積極性。課堂提問應做到分層次提問,讓不同層次的學生都有回答問題的機會,從而提高學生參與活動的角色意識,有效地培養他們的思維能力,達到個體發展,整體優化。對A層次學生,要進行深化、拓寬,設計一些較難或較深的問題。對B層次學生,提一些經過思考即能回答,透過比較就能判斷的問題。對C層次學生,所提的問題要從基礎出發,儘可能淺顯。課堂練習能對學生的學習起到鞏固發展,深化知識的作用。課堂練習時,教師要精選內容,設定分層練習題,考慮指導時間,題目應具有彈性、可攀性,讓學生不跳得不到,跳一跳抓得到。課堂教學過程中,教師應依據不同層次學生的實際情況,進行相應的學習方法指導。對A層次學生,應着重於提高物理能力,引導學生用較強的物理思想去分析、研究和解決實際問題;對B層次學生,應重視培養學生的學習方法和習慣;對C層次學生,應從心理調節入手,消除自卑心理,循序誘導,幫助學生克服物理學習的畏難情緒。
4、課後作業分層次
課後作業佈置的宗旨是使學習困難生吃得了,使學習優等生吃得飽。課後作業的佈置應考慮各層次學生的實際情況,分爲三類題目:一是A組題,主要由思考題組成,要經過反覆思考才能做出來,目的是培養綜合運用知識的能力,A層次的學生做此類題;二是B組題,有一定深度,B層次的學生必做;三是C組題,主要由課本基本練習題組成,目的是檢測學生對課本知識的掌握程度,作爲C層次學生的必做題。
5、測評分層次
由於對不同層次的學生有不同的目標要求。因此,在測評學習成績時,不能用統一的標準去進行測評,應按照A、B、C三個層次,分別定製測評標準。比如在考試命題時,應改變傳統全班學生做統一題目的做法,可將考試內容分爲基礎題和層次題兩部分。基礎題爲各層次學生必考題,層次題是在同一大題裏安排三個分數相同但難易不同的層次題目各層次學生選做相應的題目,對各層學生是否達到目標做出及時評價,不以分數高低論英雄,而要以目標是否達到論成敗。