作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文說課稿7篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學四年級語文說課稿 篇1
【說教材】
本課是第八冊第五組的內容。本組的重點訓練項目是理清課文的條理，深入理解課文思想內容，並在理解課文思想內容的過程中，增強熱愛祖國的思想感情，陶冶愛美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一文也正是透過語言文字瞭解金華的雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛；瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。
教材安排：第一課時初步理解課文內容，瞭解雙龍洞的來歷，理清作者的遊覽順序，並按這個順序分段學習課文內容一、二、三段。第二課時重點是瞭解怎麼樣由外洞進入內洞及理解作者描述的景物特點及敘述的條理。至於流經的路線（也就是作者敘述的第二主線及指導朗讀指導、背誦全文將安排在第三課時）。
【說教法】
在這篇課文的教學中，我立足於雙基，抓住學習目標精心設計電腦課件，選擇好演示的切入點，突破教材的重難點，誘發學生去嘗試，自己發現問題並自己解決問題。另外，讓學生嘗試閱讀之後合着音樂的節拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創造激昂、活潑的主動獲取知識資訊的氛圍。教學中，學生與學生，學生與教師透過人、機交互獲得資訊交流，又爲學生學之得法創造條件，逐漸從學會到會學。
【說程序】
１、回顧上文，理清線索及思路：
師：同學們，這節課我們繼續學習19課《記金華的雙龍洞》，誰能概括地說一說，上節課我們瞭解了哪些內容？
２、嘗試讀文，瞭解孔隙的特點：
抓住關鍵，讓學生細讀課文，嘗試分析。首先讓學生帶着嘗試題有目標地自學課文，初步瞭解：
⑴ 這段話主要寫什麼？
⑵ 分成哪幾層？每層意思是什麼？
在這個基礎上演示課件──小船怎麼進入內洞？讓學生直接感受孔隙“窄小”的特點。再播放錄相片斷“遊人進入內容”的情形，進一步深化對課文的理解：
⑴ 找一找，作者是怎麼樣描述的？用橫線畫出來。
⑵ 用自己的話說說遊人進入內洞的情形。
⑶ 這樣窄小的孔隙，作者透過時有什麼感受呢？請同學用波浪線畫出來。然後透過句子的比較：
① 眼前昏暗了，可是我還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭稍微擡起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。
② 眼前昏暗了，可是我還能感覺孔隙很窄小。
讓學生懂得怎麼樣把句子寫具體。最後師生一起歸納出“孔隙”這段的學習方法：
① 讀課文，理清課文內容，瞭解段落層次，弄清各層意思。
② 想一想，作者是怎麼樣抓住景物特點進行描寫的。目的在於讓學生在嘗試讀文掌握一定的學習方法。
３、嘗試自學第五段，把握特點，深化主題：
學生用歸納“孔隙”的學習方法自學課文。在學生弄清楚一些比較淺顯的問題後，教師循序漸進地拋磚引玉：作者一進內洞時的感受是什麼？在這麼寬廣的內洞裏作者觀賞了哪些景物？請同學找出來說說。觀賞完這些奇異的景物有作者心裏什麼感受？請同學們用……畫出來。學生質疑“變化多端、顏色各異”是什麼意思？先同伴協作解決，師再指導學生聯繫上下文理解。再透過錄象“內洞自然景觀”的放映，讓學生在自由想像中深化理解句子“這些石鐘乳和石筍即使不比作什麼，也很值得觀賞。此時概括內洞“奇”的特點也就水到渠成了。最後指導朗讀：作者把內洞寫得這麼美，這麼奇，讓我們用驚歎的語氣來讀一讀吧！教師引讀：首先當然是──（生接讀）其次是──（生接讀）作者覺得──（生接讀）
４、重視總結，昇華嘗試成果：
學生透過分層。有序的嘗試，學生已經理解課文的內容，教師引導學生總結：學習了這篇課文，你們有什麼感受呢？
５、課堂鞏固練習：
填空：
⑴ 過孔隙時，我感到____________________，還感到_____________，又感到__________________________，這兩句話寫出孔隙的特點是_______________。
⑵ 內洞的石鐘乳和石筍形狀_________，再加上_______，可見內洞的特點是_________。
６、板書設計：
（美） （寬） （大） （窄） （奇）
金華城 羅甸 洞口 外洞 孔隙 內洞 出洞
７、佈置作業：嘗試背誦第四段。
小學四年級語文說課稿 篇2
【說教材】
《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元的一篇課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要透過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：
知識目標：學會本課四個生字
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。
情感目標：讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什麼時候人都要有尊嚴。
我把本課的教學重點確定爲抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定爲透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解傑克遜大叔對女兒說的那句話。
【說教法】
因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。
【說學法】
本課着重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。
【課前準備】
爲完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：
（一）課前佈置學生收集有關“尊嚴“的格言。
（二）課文插圖。
【說程序】
這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分爲以下幾個步驟。
（一）激趣匯入
同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎麼做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這麼做，這究竟是爲什麼呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設定懸念，激發學生探求原因的慾望。）
（二）自學質疑
古人云：“學起于思，思源於疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。
1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什麼？還有什麼地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）
2、質疑問難。學生透過讀課文提出問題、歸納：年輕人爲什麼拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他爲什麼不高興？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他爲什麼又高興起來？爲什麼他會從一無所有到後來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？
（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛纔質疑的問題）
陶行知先生指出“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生髮現問題、提出問題、探究問題、解決問題。
1、分小組合作學習。重點透過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話裏，你知道他是怎麼想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎麼想？當聽傑克遜大叔說要他捶背時，他又會怎麼想？學生在提出問題後又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文字、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。）
2、說一說、演一演、議一議
（1）說一說
學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。
（2）演一演
在學生自由暢談後，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演傑克遜大叔和年輕人，其餘幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬鬆的氛圍中得以突出和突破。）
小學四年級語文說課稿 篇3
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
一、說教學目標
1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：透過本課的學習，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。並在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。
二、說教學重難點
本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我透過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜尋各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜尋能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是爲了表達自己喜愛的思想感情。
三、說媒體和遠程教育資源利用
上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利於本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作爲教學輔助設備。透過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，爲了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜尋網站，終於找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁連結到課件中，並播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：爲了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜尋可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是"淨角"這一詞語是學生平時根本瞭解不到和想象不到的名稱，爲了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些淨角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。
四、說教學方法和學法指導
1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啓發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生透過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。
五、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。
1、談話揭題，引入本課
在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。
2、整體感知，理清脈絡。
這一環節我佈置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節裏，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。爲了讓學生理解淨角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放淨角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。
六、說作業設計
我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。並佈置學生仔細觀察自己喜愛的動物，爲後面的習作作準備。
七、說板書設計
13 白 鵝
姿態：伸長頭頸 左顧右盼
高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
步態：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不苟
根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。
小學四年級語文說課稿 篇4
一、說教材
這篇課文是本冊第二組的第三篇精讀課文，起着承前啓後，化知爲能的作用。本組課文的專題是以誠待人，要求學生走進文字，充分感知故事內容，與文字中的人物進行對話，並透過揣摩、品味作者對人物語言、行動及外貌描寫等詞句，感受人物的思想品質，體會作者的表達方式。
《尊嚴》主要講述了石油大王哈默在年輕的時候，在一次逃難中，儘管極度的疲憊和飢餓，但他仍堅持以勞動換取報酬，體現了個人的尊嚴，也贏得了別人的尊重與賞識，從而改變了自己的命運。故事以“尊嚴”爲題，含義深刻，耐人尋味。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反應了傑克遜尊重他人，看重人品的長者風範。在理解了人物的語言、動作、神態的基礎上理解、感受到高尚的情感——尊嚴。我認爲編者把一篇文章選入教材應該有他的理由，應該能夠體現語文學科工具性與人文性相統一這一特點。《尊嚴》這篇課文思想上的價值在於透過閱讀懂得什麼是尊嚴。在閱讀過程習得語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。
從學生角度出發，這是一件特別的小事，究竟在哪特別，學生並不能一下子想到尊嚴，尊嚴對於他們而言早已存在於生活、學習中，是一個抽象的'概念。因此讓學生抓住人物的神態、動作、語言，體會哈默身處困境卻仍不放棄原則、放棄自尊的高尚人格也成爲我這節課最大的關注點。
二、說教學目標以及重難點
根據以上教材分析，在結合學生實際我預設了以下三個學習目標：
1、知識目標：自主學習“捶、憊”等14個生字。理解並積累“疲憊不堪”及“骨瘦如柴”、“狼吞虎嚥”等一些描繪人們苦難生活的詞語。
2、能力目標：抓住描寫哈默的外貌、神態、語言的句子體會人物內心的情感；理解並積累課文中含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
3、情感目標：理解課文內容，透過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。
以上三個學習目標的設定涵蓋了知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個維度。
基於以上學習目標的設定，我認爲理解傑克遜大叔的話“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！”是本文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。
三、說教學方法
《語文課程標準》強調：閱讀是學生、教師、文字之間對話的過程。教學中我會將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗。讓學生在閱讀中主動地、富有個性地學習，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。
衆所周知教學有法，但無定法，貴在得法，方法得當便能引起“一石激起千層浪”的效果。給予教學目標的制定和教學重難點的提出，在學法上我主要以“讀文章、品語段、悟內涵、寫感受”爲重要關注點
因爲學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定爲朗讀法、閱讀討論法、課文分析法、情境創設法。教師在課堂上充當的是情境創設者、組織者和引領者，要以一個平等的身份參與學生讀、品、悟、寫的過程。
四、說教學流程
接下來我來說一說我的教學流程。
我的教學流程分爲四個板塊展開：
第一板塊：談話匯入
引用我國古代的一個小故事，讓學生初步感受尊嚴。
第二板塊：檢查預習，提出問題。
經過前一段時間的預習，學生以對課文的字詞以及基本內容有了初步的學習，這一板塊對學生進行檢查，還有把課文的朗讀情況進行檢查。提出自己不明白的問題，以便讓我們在這一節課進一步的學習。
第三板塊：學習課文，解決問題。
1、想一想年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人相同的地方是什麼，最大的不同是什麼，劃一劃描寫他外貌、動作和語言的語句。在旁邊批上你的感受。
2、討論討論：課文的題目爲什麼叫做“尊嚴”？從年輕人哈默和傑克遜大叔身上，我們學到了什麼？
在外貌、動作和語言的描寫中，品味語言是重點。在充分閱讀，自主學習之後，我引導學生交流。重點理清哈默與傑克遜大叔之間對話的三個層次：1.請求透過勞動來換取食物；2.哈默表達了自己不勞動不能夠吃飯；3.堅決表示我要先勞動再吃飯。三個層次同時表現了傑克遜大叔的仁愛之心和哈默必須透過勞動得到食物的堅決態度。我採用重點細讀的方式來學習哈默的三段對話，深入體會哈默在以勞動來換取食物這個問題上他的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決的情感和態度，感受尊嚴，抓住“狼吞虎嚥”等重點語句，反覆讀加對比讀體會年輕人飢餓至極但依然堅持先勞動在吃飯，進而理解他講尊嚴之可貴。在此基礎之上指導學生感情朗讀，表達言中之情，抒發個人胸臆。
接着重點分析傑克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。傑克遜大叔的對話不長，但是這句話既是全文的重點，也是學生理解上的一個難點。在這裏，我提倡學生個性化朗讀，個性化感悟與體會，相互交流，互相啓發，並理解“富翁”真正的含義，突破教學的重難點。傑克遜大叔的話“別看他現在什麼也沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴”是本文中的重點，它含有豐富的哲理，說明一個人能夠自尊，必然會得到別人的尊重和信任，這爲他以後創造財富並有大的發展奠定了良好的基礎。
第四板塊：總結課文，昇華情感。
尊嚴是無價的，無論什麼時候，我們都要維護自己的尊嚴，你
認爲平時的學習和生活中，我們應該怎樣維護自己的尊嚴呢？請大家暢所欲言。
五、說板書設計：
逃難人
7. 尊嚴（哈默）
小學四年級語文說課稿 篇5
今天我講的是第四單元的一篇講讀課文《西門豹》。
一、說教材
《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳藉口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最後懲治了官紳和巫婆的事。
針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：
(一)針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之後，我把本篇課文第二課時的教學目標確定爲：
1.知識目標：學習課文，瞭解西門豹是怎樣破除迷信的。
2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。
4.品德目標：受到尊重科學的教育。
(二)設重點爲：
瞭解西門豹如何巧妙破除迷信，爲百姓除害的。
(三)設難點爲：
西門豹破除迷信的經過。
二、說教法
我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受爲主動參與、主動獲取。因爲這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，透過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生髮表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
三、說學法
以思想政治教育爲靈魂，以培養創新精神和實踐能力爲重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。
四、說教學過程
設計理念：本節課採用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。
(一)在自問自答中學習二、三部分。
師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎麼學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?
生：行。
師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)
師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。
主要完成以下幾個問題：
1.西門豹爲什麼說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?
2.課文中說“西門豹面對着漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河裏，壞人已經懲辦完了，他爲什麼還那麼長時間站在河岸上?
3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，爲什麼還費那麼大勁去裝着送新娘?
4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?
(二)表演“送新娘”這段故事。
(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)
衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)
官紳頭：(帶着小官紳上前，拱手)參見西門大人。
巫婆：(帶着女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。
西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)
西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)
西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎麼還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)
小學四年級語文說課稿 篇6
我們這次教研的主題是：挖掘語言因素,設計讀寫訓練。
1：挖掘語言因素
任何語文老師都應該有一個意識，那就是語文課重點在於學形式，而不是學內容。學習《全神貫注》不是爲了知道羅丹因爲全神貫注地修改雕塑而忘記自己的朋友茨威格這樣一個故事，而是透過這個簡單有趣的故事，學習一些表達形式和表達藝術。如果僅僅是爲了知道這個故事，我想，學生自己平時很隨便的閱讀就能完成，不需要坐到教室裏由老師領着讀啊讀，再把故事串一遍，然後黑板上再出現一個完美的板書。我們的語文課堂是要讓學生學會表達，而且是用書面性質的正規的語言進行表達。所以當我坐下來細讀這篇課文的時候，我在尋找的是課文中有質量的值得小學生進行模仿和學習的表達方式。
很自然的，我就找到了“只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。”其實這句話的意思很簡單，就是羅丹當時全神貫注，有些什麼動作呢？旁若無人地上前、後退，又自言自語。表達中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發了兩個聯想，把羅丹自言自語這樣一個動作寫得具體形象了，這就是我們學生可以學習的表達藝術。當然，句中還有“一會兒…一會兒…”這樣一個連接詞用得也很好，不僅把羅丹上前後退的兩個動作連接起來表達，還表達了這兩個動作反覆多次的意思，這就是連接詞用得恰當的妙處。
2：設計讀寫訓練
找到了語言因素，接下來就是設計讀寫訓練。
首先：用什麼內容來承載這種表達方式呢？說實話，在尋找這樣一個課文的空白點的時候我是仔細看了課文好幾遍的。總算找到了文中描寫羅丹完成雕塑之後表現的語句：“大約過了一個小時，羅丹才停下來，對着女像癡癡地微笑，然後輕輕地吁了口氣，重新把溼布披在塑像上。”這裏已經寫到了羅丹的動作，我們完全可以用剛纔學到的方式把羅丹這些動作寫具體。很巧，當我後來再找到茨威格的原作，《從羅丹得到的啓示》這篇文章後，很高興地發現在原文中其實是有這樣的寫法的。“最後，帶着舒嘆，他扔下刮刀，一個男子把披肩披到他情人肩上那種溫存關懷般地把溼布蒙上女正身像，於是，他又轉身要走，那身材魁梧的老人。”當然，讀來非常拗口，這是譯者的水平和習慣的問題。我猜想編輯把這段話改掉的原因可能是“情人”的聯想不太適合小學生吧。
但是，要寫好這段話對於三年級下的學生是有難度的。那麼，如何降低難度，設定坡度，把精力集中在訓練點上而不是被其他因素干擾，是我思考的第二個問題。於是，就有了先想象動作再合作說句最後落筆寫這樣一個過程。想象動作時候把同桌作爲自己的作品除了給學生情境性體驗之外還想讓課堂氣氛更活躍一點，畢竟這是小學生的課堂！而合作說句除了降低難度還讓學生有了一個互相學習的過程。在練習“用聯想把句子寫具體”和“一會兒……一會兒……”兩個點之間，我的想法是重點放在前者，後者做順帶而過的處理，學生能用到最好，不能做到也不強求。甚至，在我的預想中，學生如果用上其它連接詞，或者用連接詞串起兩到三個聯想句也是非常棒的。
王曉春在《爲什麼我們總是在做表面文章？》裏說：語文教師至少要有三種本領。第一種，獨立閱讀能力。就是不依賴教參也能獨立解讀課文，有了教參也能拿出或補充或修改或批評的意見，且有理有據。第二種，課程內容開發能力（教什麼）。就是說，教師要能根據語文課程標準的一般要求和學生情況，獨立確定我用這篇課文達到什麼具體的教學目標。第三種，教學活動策劃能力（怎麼教）。如果教師不打算採用“我講你聽”的簡單教學策略，那就得學會策劃語文活動，讓學生語文活動中學習課文。
回顧我以上的思考還正好切合了王老師提出的三個能力。
小學四年級語文說課稿 篇7
一、說教材
1、教材分析：
今天我說課的內容是《頤和園》，它是人教版小學語文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產”爲專題組編的，頤和園作爲一座皇家園林，是中國傳統造園藝術的典範，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按遊覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
2、教學目標：
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫並理解“長廊”等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。 學習按遊覽順序抓住景物特點寫的方法。
（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。增強民族自豪感。
（3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。
3、教學重點：
本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優美景色，受到情感薰陶；二是學習本課移步換景，按照遊覽的順序描寫景物的方法。
二、 說教法
根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，本課選用“以讀代講”的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的薰陶，增強語言感受力。
三、說流程
我打算用兩課時完成教學任務。下面我重點說說第二課時的教學流程。
1、長文短讀，整體把握。
在讀通讀順課文的基礎上讓學生瀏覽課文，圈出作者遊覽的景點。此處我想着重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排雲殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都並列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。
然後想一想作者是按怎樣順序遊覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應的句子畫出來，並連起來讀。於是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。
“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。遊人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細遊賞。”
爲了使學生更直觀地瞭解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說遊覽的順序。
長文短讀旨在使學生明確作者的遊覽順序，學習按遊覽順序描寫景物的寫作方法。並在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啓下的連綴作用。同時也培養學生對文字整體把握的能力和概括能力。
2、品讀詞句，以讀促情。
頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：
句①綠漆的柱子，紅漆的欄杆，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫着人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。並以此指導朗讀。
句②擡頭一看，一座八角寶塔形的三層建築聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排雲殿。
引導學生感受佛香閣排雲殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”等詞。
③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。遊船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
引導學生體會昆明湖 “靜”的特點。比較“劃”與 “滑”。體會作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每划一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了遊船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語調。
④這座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小獅子。這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。
此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這麼多的獅子，姿態不一，沒有哪兩隻是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。
3、圖文結合，內化語言
展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創造性描述。
我們學習語文的最終目的就是爲了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯繫，透過運用，使文中的語言內化爲自己的語言。
圖片的出現要講究時機。出現早了，可能就會有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在於，語文是透過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質卻使感悟文字這一任務落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。
在學生對文字有了一定的感悟與鑑賞之後，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。
4、積累語言，讀寫結合
從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：
●抄課文中的好詞佳句；
●爲頤和園其中一處景觀設計導遊詞；
●照課文的描寫方法，寫一篇遊記。
以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。