在演示教學中，教師應充分利用多媒體技術輔助教學，以解決教學難點。
摘要：目前，地理課程已納入高考範圍，這就提升了地理的學科地位。因此要求教師要具備相應的專業素養，與此同時也提高了對地理課堂教學和學生地理素養的要求。但是現在高中階段，學生對地理課程不感興趣並且重視不夠，而教師的教學方式單一，這些因素使得高中地理課堂教學效果不理想。雖然，演示教學既能夠爲學生完美地呈現出不同的學習內容，又可以吸引學生的注意力，可是有限的課時制約了演示教學的開展，阻礙了演示教學的廣泛應用。與高中地理的教學實踐相聯繫，簡析了高中地理課堂教學中演示教學的應用。
關鍵詞：地理課堂;演示教學;師生互動
所謂的演示教學法，就是教師藉助多媒體或教具等教學工具，將影音資訊、模型、示意圖等直觀的材料展現給學生，引導學生觀察、分析所演示的教學資料以獲取知識的教學方法。演示教學法符合地理學科的特點，如果在高中地理課堂教學中能夠積極開展演示教學，不僅能使教師的教學模式多樣化，還能夠激起學生的愛好，加強學生的參與意識，讓學生在演示教學中自主學習、主動探究，這也增強了學生的直觀感知能力，在提升學生對地理課程重視程度的同時，使學生有興趣學習，提升課堂教學的質量，以達到教學的目標。
一、演示教學應把學生作爲主體
教學過程要突出學生的主體地位，在高中地理教學的課堂演示中，教師也要以學生爲主，鼓勵學生積極參與、主動探究。而演示教學的開展也要講求方式方法，教師可以根據教學內容和相關課程要求，依據學生對知識領悟的不同程度，把學生分成若干個小組，然後讓學生以小組的形式進行自主學習和探究。教師可以下達學習任務，讓學生有目的地去收集學習資料，並在小組內展開分析討論，進而總結研究成果，在課堂上展示並分享。例如，在教學“海岸”時，教師可以選取有代表性的，諸如山東半島、南沙羣島、珠三角等作爲學生的研究課題，讓學生進行分組學習。首先，教師要明確學習任務和目標，並引導學生分工完成材料收集，分析具體工作，然後形成總結材料，製作PPT，進行演示分享。在演示過程中，其他同學可踊躍發言提問，這樣不僅增強了學生之間的互動，也能加深學生對知識的理解，提高學生解決問題的能力。
二、演示教學中要注重師生互動
師生互動不僅可以活躍課堂氣氛，也是教學中常見的教學方式。所以在高中地理教學中，教師要將演示教學與師生互動充分結合。透過PPT等交互式課件爲學生演示地圖等，這樣不僅可以培養學生的觀察能力，也能更好地促進師生之間的良好互動。例如，在爲學生講解氣溫的水平分佈時，教師可以向學生展示氣溫分佈圖，指導學生觀察溫度的變化和等溫線的分佈等，有針對性地提出問題，引導學生主動思考，分析問題，然後展開課堂討論，這不僅改變了枯燥乏味的教學模式，也提高了學生的觀察能力，拓展了學生的思維。再如，爲學生講解地中海氣候時，教師可以透過PPT爲學生演示地中海氣候的分佈特點，提出不同層次的問題引發學生思考，引導學生從不同角度、全面地去尋找答案，在交流互動中加強師生之間的資訊交流。與此同時，教師還可以利用直觀的多媒體將課程內容進行演示，有計劃地提出問題，由淺入深，由易到難，讓學生在解決問題中增強對知識的積累和對所學內容的理解。例如，在學習地理自然災害時，教師可以爲學生播放相關的影音資料，讓學生生動形象地認識颱風、海嘯、地震等災害，並就所展示的影音資料展開交流學習，進而提高地理課堂教學的效率。
三、演示教學中要充分發揮多媒體的作用
多媒體技術是科技資訊發展的產物，也是現代教育技術的延伸，目前已經廣泛地應用於課堂教學中。多媒體教學圖文並茂，聲像結合，集幻燈片、投影儀、聲音、錄像等於一體，與傳統的.教學相比具有獨特的優越性。而在高中地理演示教學中運用多媒體教學，不僅可以使教學生動活潑，還能給學生直觀的體驗，使學生有興趣學習，並自願融入學習氛圍中。例如，在教學“陸地水和水循環”時，教師可以爲學生播放視頻《靈動的水》，爲學生營造輕鬆的學習氛圍。引入動畫形象的“小水滴”，並以“小水滴”的視角走進水的世界，領略水的神祕和變化莫測。教師還可以爲學生展示水的多種形態，透過圖片展示和層層深入的提問，引導學生主動思考探究自然界的水循環。所以，在演示教學中，教師應充分利用多媒體技術輔助教學，以解決教學難點。總之，在當今的地理教學中，教師和學生都應加強對地理教學的重視。地理教學更應與時俱進，教學中不但要以學生爲主，教師還要轉變教學思路，避免單一的教學模式，應在教學中推廣演示教學，增強多媒體等現代教育技術的運用，並重視課堂教學中的師生互動和交流，讓學生在生動的課堂氛圍中加強直觀體驗，進而增強對地理知識的積累和掌握，演示教學的開展可謂一舉多得。
參考文獻：
[1]李娟.多媒體技術在地理教學中的應用[J].新課程：教育學術，2013(5).
[2]張兆顏.對當前高中地理教學現狀的分析與探究[J].考試周刊，2014(13).