摘要:本文從“教法設計與學法指導”以及“情感態度價值觀的自然滲透”這一側重點談“由情景到說理”這一教學模式,再具體到這一模式的各個環節,以及這一模式在實際教學中的具體操作。
關鍵詞:中學政治教學 情境 說理
衆所周知,學校的教育教學目標主要是透過課程來體現和實現的。新課程改革不僅是課程結構、內容、教學方式、學習方式、評價體系等方面的變革,更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的大變革。我們作爲課程改革的主體實踐者,必須儘快走進新課程,樹立新理念,尊重學生個性,以學生的發展爲本。
中學思想政治教育是國民教育的一個重要部分,這就向政治老師提出了更高的要求。構建新的學生觀和教學觀是課程改革的重點之一,就是如何促進學生學習方式的變革。今天我們所倡導的學習方法是自主學習、合作學習、探究學習。基於這種教學新理念,我們在教學過程中應努力營造寬鬆、和諧的氛圍,讓學生積極、主動地參與,樂於探究,培養學生探究合作的能力。
課堂教學設計是教師教育思想、認知水平、教學方法以及情感態度價值觀的具體體現。新課程的實施給教師提出了多方面的挑戰,教師只有結合自己的角色並迅速準確地定位,確立適合該學科的課改理念的科學教學法,才能成爲新課的最大受益者。爲此,筆者確立了由情境到說理的教學模式,其環節爲:情境設定-問題發現-師生說理-評價總結-實踐運用。針對政治學科的特點以及學生的實際,在這個模式中我將重點放在“教法設計與學法指導”以及“情感、態度、價值觀的自然滲透”上面。
一、教學的選擇
1.思想政治課教學情境要求激發學生的主動性,強化感受性,着眼發展性,滲透教育性,爲學生創設一個生動形象的教學情境。在這裏應注意的是激發情感的過程。首先,教師所設定的場景要蘊含特定的“情”與“理”;其次,教師要把激情帶入課堂,以飽滿的情緒去激勵學生的情感;把微笑帶進課堂,用眼神、語調錶達對學生的愛心和讚賞;把趣味帶進課堂,讓教學充滿生機和情趣,爲政治理論教學注入深情和活力。
2.以現實材料爲主的情境創設培養了學生解決問題的能力,要求學生學會運用科學的、辯證的思維方式去觀察、分析社會現象,並提出自己的見解,這是新課程提出的學習任務,在這目標引導下,筆者嘗試了多種辦法,如將最新時政材料引入課堂,佈置實踐作業,指導學生動腦、動手、動口,主動探索,發現問題、分析問題並解決問題。引導在真實的情境中有針對性地展開討論,提出解決問題的思路,因爲過於虛擬的材料並不利於學生樹立正確的價值判斷,只會誘導學生說假話,材料的選取應該具備真實性、合理性和典型性原則。另外,引入並不意味着能力的提升,還須有真正民主的平等的氣氛,教師的教學機智和教學藝術也是非常重要的。
3.在設定的情境中,教師透過啓發誘導、設疑置問,學生透過主動感悟探究,共同提出問題、發現問題。透過設定問題,製造懸念,引發學生的認知衝突,催化和激活學生的思維,使之觸類旁通,舉一反三。這裏所指的“問題”,既包括因教學內容本身轉化而成的舊問題,也包括學生在學習過程中,由於自己的充分投入,達到“高峯體驗”之後生成的新問題。在這一過程中,師生共同達到的教學目標就是——設之以疑。
4.在師生說理這一環節中,應加強課堂教學中與學生的溝通,要儘量讓學生去說,去做,教師應走下講臺,來到學生中間,融洽課堂上的古板氣氛,建立民主、和諧、平等的師生關係。讓每個學生意識到自己是不可缺少、不可替代的,同時也重視他人的.存在。
二、學法指導
1.合作學習法。類似於奧斯本提出的“頭腦風暴法”,即透過指導學生以小組爲單位進行討論、交流及全班討論、師生討論,形成多向互動,使學生共同進步和提高。
2.參與學習法。正如陶行知所倡導的“教師要充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛”,我在教學中儘可能多地製造機會讓學生動起來、活起來,在快樂、和諧、富有成就感的教學激勵中學會合作,學會學習、學會做人。