論文關鍵詞:音樂 課堂教學 生成性 教學資源
論文摘要:音樂教學中有效利用生成性教學資源能夠增強課堂的藝術氛圍，提升教學質量。音樂課堂教學生成性資源的獲取應透過構建平等、開放、動態的課堂和創設一定的生成情境來實現，並透過教師用敏銳眼光捕捉，進而加以利用同時，在生成性教學資源的發掘過程中要得棄隨意性的教學行爲
生成性教學資源課堂教學的重要資源。它包括課堂教學活動中所蘊含的，有利於實現課堂教學目標的、能對課堂教學效果產生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環境、資訊和機會。相對於預設性教學資源來說，它是不可預知的，具有隨機性和突發性。音樂創作是一門思維靈動的藝術，優美動聽的旋律往往就在音樂創作者的靈感觸發之際生成。音樂課堂是一門教學的藝術，在教與學的過程中也隨時會碰撞出思維的火花、藝術的靈光，準確有效地把握生成性課堂教學資源，是提升音樂課堂教學質態的保證，它將使教學錦上添花，使課堂也會因無法預見的意外而精彩。
一、構建平等、開放、動態的課堂教學環境來創造生成性資源
課堂教學是師生教學活動的重要組成部分，學生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發學生知識生命的潛能，於是師師、師生、生生、生本之間進行了富有靈性的動態資訊交流，在交流中不斷引出問題，引發思考，解決問題，反思行爲。作爲具有思維能力和一定個性的學生，其思維、靈感的火花是需要有一個相應的教學環境的，嚴肅、拘謹的課堂是無法實現這個目標的，學生只能是教師講授內容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學目標，立足學生的實際及需求，積極營造一種平等、開放、動態的課堂教學環境。構建開放式課堂教學，能有效地組織課堂教學活動，促進學生認知水平、認識能力的提高，增強學生的學習動機和學習興趣，還能讓學生感受到書本知識學習的意義與作用，意識到自己學習的責任和價值。
二、創設有效情境來促成生成性資源的`產生
音樂教育是以審美教育爲核心的，而審美教育的實質現在通常被理解爲情感體驗的教育，所以音樂是情感性的。因此，音樂的學習必須要i卜學生帶着情緒帶着衝動去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。
在很多音樂課堂中，由於缺少情境的創設，使一系列音樂活動簡單堆積，顯然學生學習積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而後，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎麼樣的情境活動創設是有效的?要理解情境創設的根本目的，於教育於無痕，其中最重要的就是激發學生學習興趣，真正喚起學生音樂參與，最終實現學生個性發展。其中，有些情境活動是爲了讓學生體驗意境的，透過人文方式來感受的，也有些是在學科範疇內的情境活動，如熟悉音樂的過程，讓學生伴奏—讓學生學會傾聽音樂，感受音樂的和諧之美。展開來說，讓學生在經歷情感體驗中，感受音樂的美，領悟音樂的表現方法，創造音樂的美，深入理解音樂的多兀表現形式……情境創設有時是一項活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能激發學生的參與，讓’學生生動參與。具體如何有效，沒有模式，只有教師自主囚材而定。
三、用敏銳眼光捕捉生成性教學資源
要想將學生在學習過程中生成的單一資訊資源，轉化爲積極的、豐富的生成性課堂教學資源，這取決於教師豐富的課堂教學經驗、敏銳的洞察力和靈活的教學機智。教師要有強烈的資源意識，珍惜和用好學生爲教學提供的真正的、有價值的生成性資源，使教學活動真正爲學生的學習和發展服務。從某種意義上講，善於捕捉和巧用生成性動態教學資源是一個教師教學藝術的重要體現，也是一個成熟教師的標誌，還是一個教師富有教學智慧的標誌。 1捕捉偶發事件。課堂中有些偶發事件的出現，已經激起了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學生重新注意於原定的教學內容是卜分困難的。此時，教師可以轉而發掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉化爲積極的動態教學資源，服務於課堂教學，從而實現教學目標。
2捕捉意外事件。在課堂教學中，經常會發生一些被認爲是不利於教學發展的事件，對於這些生成的意料之外的資訊資源，教師應巧妙地將其轉化爲能爲課堂教學服務的教學資源。
3.捕捉學生的錯誤。我們對待學生錯誤的態度和我們對待生活垃圾的認識過程頗爲相似。曾幾何時，我們認爲垃圾就是廢物，必欲棄之而後快，而今天，我們終十認識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學生錯誤的態度也經歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對於學生生成的錯誤的資訊資源，教師應採用比較、概括等方式，引導學生迴歸到符合學習要求的正確軌道上來。學生的錯誤是種真實的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤爲鏡，可以知教學之得失。透過學生的錯誤，教師不但可以發現學生所學知識的缺陷與不足，還可以從中發現他們的學習方法和策略。所以，我們要儘可能地將其轉化爲積極的生成性動態教學資源，從而在糾正錯誤的同時讓學生從中受益。
四、用辯證觀點來看待並摒棄隨意性教學行爲
注重音樂課堂生成性教學資源，並不是要求教師刻意去追求這種生成性教學資源，並且，更不能爲了片面地追求生成性教學資源，而讓課堂的隨意性氾濫。音樂課的教學效果沒有一個具體的檢測標準，有無成績在短時間內無法看出。這樣一來，也就使一些不負責任的教師在教學中顯得很是隨便、隨意，沒有一個長遠的培養目標，有的教師甚至連一個短期的培養口標都沒有。課前不作相應的準備，上課時想講什麼就講什麼，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂教師憑着一臺錄音機，一盤教學磁帶，讓學生看着書，跟隨範唱帶反覆聽、反覆唱，六、七遍下來，一節課就差不多了。音樂教師的隨意性帶來學生的隨意性，學生在音樂課堂做其他學科作業、其他學科教師借用音樂課進行補課的現象，也就時有發生了。如此，音樂課的教學效果無法得到保證，更談不上對學生進行審美教育了。
克服課堂教學的隨意性，對有效改進音樂課堂教學質量起着非常重要的作用。一節好課首先要重視課程設計，在設計一節音樂課時，一定要遵循音樂學科規律。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿於音樂教學的全部活動中。教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生。要善於用生動活潑的形式進行教學，討學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。
總之，音樂課堂教學中生成性教學資源和預設性教學資源都是寶貴的資源，教師應該立足預設性教學資源搞好常規性教學，在不刻意追求生成性教學資源的同時，敏銳地捕捉生成性教學資源，促成音樂教學課堂更好的效果，更好的質量。