論文摘要：本文從結構的立場出發，研究教師和學生在課堂體育社會化中所承擔的角色。教師和學生社會化不過就是在課堂體育中各自角色承擔的過程而已，在這一過程中教師應引導學生融合進社會共同的價值體系，使他們成爲品行良好的、適應社會發展需求的合格的社會人。
論文關鍵詞：課堂體育;社會化;教學
社會化對於每個人都必須經歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學生，在這裏我們主要研究的是學生的社會化，換句話說，培養適應我國發展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育遺產，保持的傳遞和社會生活的延續。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內化的過程。本文從社會結構的立場出發，來研究大學生在課堂體育社會化中所承擔的角色，學生社會化的木質不過就是在課堂體育中角色承擔的過程而已，在這一過程中引導學生融人到社會共同的價值體系，使他們成爲品行良好的、適應社會發展需求的合格的社會人。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象:江西師大、南昌大學、華東交大、井岡山大學等四所大學的本科生共720名，其中男女生的百分比爲70%和30%，教師每個學校6人
2.研究方法:文獻資料、問卷、實驗
二、分析與結果
1.課堂體育社會化能爲學生學習社會角色提供優越的與適宜的條件
每一組單獨的社會關係都有構成關係的兩極，如師生關係的師與生所處的位置是社會關係中教師的社會地位和學生的社會地位。每一個社會角色，都代表着有關的行爲期望與規範。角色的劃分是很多的，這裏我們把課堂角色分爲正式角色和非正式角色。在課堂教學行爲期望與規範中，教師的正式角色被認爲是學習動機的激發者、學習資源的者、教學過程的組織者、課堂行爲和學習效果的評價者等.教師非正式角色被認爲是知識的分配者、學生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標籤的張貼者等。
學生正式角色被認爲是既定課程的學習者、課堂活動的參與者、羣體規範的遵守者等，學生非正式角色被認爲是主體地位的謀求者、展示機會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行爲的制約者等。在課堂體育社會中你擔當廠某種社會角色，就要表現這個角色的特徵。當教師就要像教師，當學生就要像學生。。如果做什麼不像什麼，不但完成不了自己角色的任務，還會影響別人。人們常說的`“教不嚴，師之過”，就是指教師辜負了社會對於教師這個角色的期望。可以說，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學習適當的社會角色。而課堂體育社會化恰好能爲學生學習社會角色提供優越的環境與適宜的條件。