摘要：
本文瓜我國碩士專業學位教育的現狀入手，肯定了其在我國的發展及發揮的作用，但同時也存在着不足文中針對這些不足提出亍完善的舉措。
關鍵詞：學術型研究；生專業學位；研究生教育
一、我國碩士專業學位教育發展的現狀。
隨着我國經濟發展、社會進步，職業結構也隨之發生着變化，職業種類日漸增多和細化，國家對人才的需求已從單科走向複合，從單一走向多樣，對高層次應用型、複合型人才的需求越發迫切。爲了發揮我國學位制度的積極性，主動適應社會對人才需求的轉變，1990年國務院學位委員會第九次會議專門討論了《關於設定專業學位調研工作的情況彙報》，正式提出在我國設立專業學位的試點培養單位，開啓了我國專業學位教育的先河。
專業學位（Protiessional degree），是相對於學術型學位而言的學位類型之一，與學術型學位內涵有所不同，是以職業爲背景的學位類型，旨爲培養特定職業高層次應用型、複合型專門人才，其實質是以實踐爲導向的專業化的H}{業教育。
我國專業學位教育l990年起步，至今已有二十個年頭，發展速度比較快，水平也在不斷提高。截止到2Ol0年，我國專業學位類別共汁l9種，其中工程壩士專業領域已從最初的10種增至4O種之多。據統計，2006年各類專業學位研究生已達l1—3萬人，截止到2006年底，專業學位研究生培養單位已達到400餘所，佔頒士學位授予單位的56。2％，共計招收專業學位研究生6l萬餘人。不可否認專業學位教育的發展在很大程度上緩解了社會對高層次複合型、應用型專門人才的需求，爲我國的學位與研究生教育的發展做出了重要貢獻。
二、我國碩士專業學位教育存在的問題。
儘管我國專業學位教育二十年來迅速發展，培養單位輻射全國，但與歐美等發達國家相比，我國的專業學位教育起步較晚，經驗積累不足，因此，在發展過程中難免存在着諸多問題。
第一，主觀因素的制約。
長期以來，我國的碩士教育以學術型爲主，加之對專業型研究生定位不準確，實踐中很多院校對這兩類頒士在培養模式上沒有實質性差別，漠視了對學生實踐能力的培養。專業學位教育培養高層次實踐型人才的目標體現得尚不具體
第二，課程設定不盡合理。
專業學位教育培養的是應用型、複合型的高層次人才．因此在教學內容、課程設定等方面理應與學術型研究生有着明顯區別，但實際上搬多培養單位在專業型碩士的課程毆置上趨同於學術型碩士，有課程理論性過強，專業型碩士學術化的現象比較普遍。
第三，教材滯後於實踐的蟣象明。
目前，我國的專業學位教育所刷的敦與實應川銜接不夠緊密，教材明顯滯後於實踐，實踐應用價值較爲有限。
第四，師資力量有待進一步強。
在師資隊伍方而，專業學位教育實行“雙導師制”，每名學生由校內和校外兩名導師共同指導，校內導師主要是具有豐富專業理論知識的教授，校外導師是具有豐富實踐經驗的專家。但在實際培養過程中，“雙導師制”的`真正落實仍有一定難度。
三、完善我國碩士專業學位教育的對策。
鑑於上述問題使得我國專業學位教育並沒有完全達到設定時的初衷，爲了使其能夠持續有效地發展，筆者認爲可從以下幾方面着手加以改進：
首先，要從思想上積極轉變觀念，摒棄傳統的重理論而輕實踐、重學術型研究生教育而輕應用型研究生教育的思想。我們要清楚地認識到，目前我國研究生教育結構正發生着變化，可以分爲學術型研究生教育和應用型研究生教育，二者處於同一層次，而應用型研究生教育指的就是專業學位教育；我們要理性認識到大力發展專業學位教育是適應社會發展、職業細分、社會需求的必然趨勢。
其次，在正確、理性認識專業學位教育的基礎上，組織一批具有豐富實踐經驗的專家集中精加快專業學位優秀教材和案例的編寫工作，使得專業學位教育培養應用型人才的特點得以充分體現，避免學生所學無法應用到實踐中去，與社會實際需要相脫離的尷尬。
第三，大力發展雙師型隊伍，使“雙導師制”落到實處。建設一支結構合理、具有較高理論水平和豐富實踐經驗的師資隊伍，形成適應專業學位教育的“雙師型”師資團隊是發展專業學位教育的重要保障。培養應用型研究生對導師的要求應與培養學術型研究生對導師的要求有所不同，應用型研究生的導師不僅要有豐富的專業理論知識和較強的科研能力，更應該有一定的實踐經驗，而這一點正是長期在大學裏從事教學與科研的教師所缺乏的。因此，不斷JJu強在校教師的實踐培訓顯得尤爲重要。
另外，專業學位的培養院校應主動與企業、公司建立密切的交流與合作，透過從實際工作部門引進一線高水平專家、聘請兼職教授等方式，形成一支相對穩定的專業學位教育師資隊伍，將“雙導師制”實至名歸。
四、結語。
專業學位教育是順應社會發展、社會需求而產生的人才培養的新模式，開闢了高層次應用型、複合型人才培養的新途徑。在專業型研究生的培養過程中使之與社會需求相適應，突出其應用性、職業性的特點，是其持續、有效、健康發展的重要保證。