一、創設情境，提出問題。創設問題情境，是引導學生積極參與科學學習、誘發求知慾望、培養獨立思考、敢於質疑解疑和探究能力的有效方法，是科學探究的首要環節。教師要根據教學內容的不同做出不同的藝術處理。同時，在教學活動中無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的有結構的材料，讓學生自由擺弄這些材料，並用多種感官去感知，從而激發質疑興趣，以趣生疑，由疑引思，促使學生不斷髮現問題、提出問題。如《槓桿》一課，我設計了一個“比誰的力氣大”的遊戲，讓學生推薦出班級中公認的一個力氣大的和一個力氣小的兩位同學來比試。力氣小的壓離支點遠的木棍一端，力氣大的壓離支點近的一端，結果力氣小的幾次都輕而易舉地取得了勝利。這樣的結果，很顯然出乎學生的意料，於是學生提出了問題：“這到底是什麼原因？”從而激發了學生研究槓桿的興趣。
二、對問題進行猜想與假設。
猜想與假設已成爲學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養學生猜想與假設的能力是培養學生科學素養、發展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。
教師要引導學生以小組或全班爲單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，並在想象的基礎上讓學生暢所欲言。例如：研究不倒翁的祕密，教師讓學生玩一玩不倒翁並拆開看看，讓學生大膽預測不倒翁不倒的`祕密，與什麼有關？學生認爲：“可能與裏面的橡皮泥有關”，“可能與底部是球形有關”，“可能與橡皮泥在底部有關”……從材料的“結構性”出發，做合理假設，學生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。
三、制定探究方案。《科學課程標準》明確指出：“（要）能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。”讓學生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。一所學校有教學計劃，一家企業有營銷計劃，同樣，學生實驗方案的設計也是爲了自主探究順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然，學生初次設計，很難做到思路清晰、設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優劣，師生一起評議優劣各在什麼地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就會大大提高。
四、實施探究。根據探究方案實施探究是科學探究課的中心環節。新課程的實施和推廣，更注重學生科學探究的能力，強調學生在經歷實驗探究過程中體驗學習科學的樂趣、掌握科學方法、感悟科學知識，從而形成良好的科學態度與價值觀。
五、展示與交流。課堂上讓學生在合作交流中充分發表自己的見解、在傾聽他人意見中使自己成長、在肯定自我中培養自主意識、在交流評價中發現新的方法是非常重要的。展示與交流環節要注意兩個方面：
1.創設民主氛圍。學生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬鬆、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇於創新、敢於交流的催化劑。只有這樣學生才能完全放鬆，全身心投入，纔會有活躍的思維，纔敢暢所欲言。
2.允許學生犯錯。在交流時，給予學生犯錯誤的權利，維護他們的自尊心，激發他們的自信心。只有這樣學生才能大膽地表達自己的發現，而無所顧忌。