生活化的數學教學離不開生活化的教學氛圍，以下是小編速記整理的一篇探究小學數學生活化教學體系的論文範文，歡迎閱讀檢視。
摘要：小學數學是學生學習數學的初始階段，如何讓學生儘快地掌握學習數學的方法,提高學生的數學能力是我們每一位教師都應考慮的問題。生活化的數學教學可以有效地降低學生對數學學習的牴觸情緒，激發學生學習數學的興趣，提高學生對數學知識的理解和應用能力。本文主要從實際教學出發對如何落實好生活化的數學教學，提高教學效率，做了一些介紹。
關鍵詞：小學數學;生活化;應用能力
生活化的數學教學不僅可以讓學生更好地理解和運用數學知識，還可以提高學生對數學學習的興趣，讓學生能夠主動地參與到我們的學習中來。學生的這種積極性會極大地提高我們的教學效率。筆者在實際教學中一直致力於構建生活化的數學教學。筆者認爲，生活化的數學教學主要應做到以下幾點。
一、讓學生充分感受到數學來源於生活
讓學生感受到數學來源於生活是開展生活化的基礎。那麼我們應如何在教學中落實這一點，讓學生學會去發現、去感受呢?筆者認爲應從課前準備、課中活動、課後作業這三個環節來落實。在課前準備的過程中，教師應提前給學生布置小作業，讓學生透過閱讀教材瞭解教學的基本內容並在生活實際中發現一些與教學內容相關的事情。這樣的過程既可以讓學生預習教學內容，對教學知識有一個大概瞭解，又可以讓學生在發現生活實例的過程中提高學生對知識的理解和掌握。這樣，我們在教學的過程中就可以高效地完成教學任務。對於課中活動，教師要組織學生展示、表達自己發現的與教學內容相關的實例。透過學生溝通交流的過程，提高學生對知識的理解和掌握。此外，我們還可以爲學生營造一個生活實例的場景，讓學生在場景中自己發現問題、解決問題。
對於課後作業，可以是貼近生活實際的練習。儘量讓學生貼近生活地學習數學。對於低年級的學生來說，讓他們利用課前的預習來體現生活化的數學是比較困難的。因此，我們要充分利用好課中活動和課後作業這兩個環節。例如，在教學“生活中的數”這一內容時，教學內容本身就是與生活息息相關的，因此我們可以找到大量的生活實例開展教學。我選擇的實例是這樣的，我提前準備了幾張在學校拍的照片並用多媒體展示出來，讓學生數一數照片中的人數。由於照片中都是自己熟悉的同學老師。因此，學生們都能積極地參與到這個活動中來。在課後作業中，我給學生布置了一些，數數家裏有幾個窗戶、幾盆花、幾口人等等這樣很實際的作業。學生都能很好地完成並且對數表現出了很大的興趣。
二、注重營造生活化的教學氛圍
生活化的數學教學離不開生活化的教學氛圍，我們要讓學生感受到，上數學課就是對生活的再次體驗和認識。我們不僅僅要開展生活化的教學活動，還要落實生活化的教學思想，教學中的任何一個環節都要儘可能地生活化，讓學生每學到一點數學知識都會不知不覺地把這些知識放入到生活中去理解和掌握。除了構建生活化的.教學活動外，我們還可以充分利用教材中大量的生活實例，甚至可以模擬一些生活化的教學情境，讓學生在“真實”的生活情境中開展學習。例如，在學習了“比例尺”的知識後，我讓學生自己動手開展測量和繪製工作。讓學生測量自己課桌桌面的尺寸然後自己設定合理的比例，把課桌面畫出來。透過這樣的學習活動讓學生在真實的生活情境中去感受和學習數學，既提高了學生對數學知識的理解又提高了學生對知識的引用能力。並且，學生在自己動手實驗的過程中表現出了良好的學習熱情，這對於提高學生對數學學習的興趣是非常有幫助的。
又如，在教學“圓的認識”時，我自己製作了一個小動畫，創設了一個故事的教學情境。故事的內容是三個小動物騎着三輛不同的自行車。自行車的車輪分別是圓形、方形和三角形。首先我讓學生猜一猜哪一個動物會騎得又穩又快，先讓學生根據教學內容做一些簡單的討論，然後播放動畫，演示這幾種自行車的不同。透過這種演示的教學情境學生可以更直觀地感受到數學知識，讓學生更輕鬆自如地思考、掌握知識。同時，在演示的過程中，我引導學生思考爲什麼車輪是圓形的自行車會走得又穩又快?學生在討論的過程中會慢慢地理解和掌握圓形的一些特性，並且理解和掌握“同圓或等圓中，圓的半徑相等”這一個知識點。這種教學比教師單純的講解要有更好的教學效果。
三、在生活中應用數學，解決實際問題
如果學生在學習知識後不考慮所學知識的作用，不會應用所學知識去解決現實生活中的實際問題，那麼，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識後，讓他們應用所學知識去解決我們身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，學習了“認識人民幣”後，教師可以佈置課外作業，讓學生拿五元錢去商店買學習用品，第二天在課上交流購買經歷，有了親身體驗，學生們就會體會到學數學是爲了用到實際生活中。教學中還可以透過一些有趣的故事來讓學生感受數學在生活中的廣泛應用。如，甲乙兩人來到賣蔥的李大爺跟前問：“蔥多少錢一斤?”李大爺：“1元一斤。”甲說：“我喜歡吃蔥葉，只有一半，應按0.5元一斤算。”乙說：“我喜歡吃蔥白，也應按0.5元一斤算。”於是李大爺就把蔥分開來賣給了他們。回家的路上，李大爺仔細一算才發覺上了當。請你們用學過的數學知識來解釋一下李大爺爲什麼上當了?學生被這一情境激起了好奇心，由好奇引發需要，因需要而進行了積極思考，這樣學生不但加深了對乘法分配率的理解，同時也讓學生體會到數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。
四、結語
總之，數學來源於生活，脫離生活實際的數學教學只會引發學生的牴觸情緒，讓學生感覺數學是一種枯燥無味的學科。這不僅不利於我們提高教學成績，還會對學生的後續學習產生影響。這樣的教學不僅不符合素質教育的要求，更不符合應試教育的目的。因此，我們每一位小學教師都應努力研究生活化的數學教學。儘可能地把數學知識融入到生活實例中去開展教學。並且，我們一定要根據學生的實際情況，選擇一些學生喜聞樂見的或者學生身邊的事例。這樣的教學會更容易引起學生的共鳴，更容易提高學生學習的積極性和對數學學習的興趣。