音樂教育活動不僅能培養兒童的創造能力、發掘兒童的聰明才智同時也能激發兒童的情商等。透過課堂音樂教育，既促進了兒童的全面和諧發展，也培養了兒童對音樂的感受、理解和表現能力，下面是小編整理的音樂教育學生教學論文，歡迎來參考！
一、調整課程結構，加強音樂教育類課程
目前音樂教育的專業課程可分爲公共（通識）課程、專業課程、教師教育課程幾個部分，除了基礎的教育學、心理學之外，與學生教學實踐能力息息相關的音樂教育類課程主要集中在專業基礎（必修）課程或教師教育課程中，大多在本科三、四年級開設，大部分高校目前只開設了一門必修的音樂教育課程。隨着基礎音樂教育的改革和發展，高師音樂教育專業將越來越意識到音樂教育課程的重要性，增加音樂教育課程必將成爲高師音樂教育專業改革的趨勢。然而怎樣科學地調整課程結構，增加適用的音樂教育課程呢？筆者認爲以下幾點是值得思索的：一是音樂教育課程在音樂教育專業各類課程中是否真正佔有核心地位，各音樂教育課程開設的時間是否貫穿於本專業大學四年的始終，該類課程是否真正受到教學管理人員、教師、學生的一致重視；二是音樂教育課程是否真正貫徹了“以學生教學實踐能力爲核心”的觀念，如果開設的音樂教育類課程僅僅是數的增加，那只是增加了學生的負擔。筆者建議可開設中小學音樂教材教法、中小學音樂課堂樂器演奏、中小學音樂課課例鑑賞等實用性課程；三是音樂教育課程是否能夠立足於本民族民間音樂文化，目前許多音樂教育類課程主要借鑑了國外一些知名的音樂教育思想（如奧爾夫、達爾克羅茲、柯達伊等），然而基於本民族民間音樂文化的教學方法卻幾乎沒有，學生只能運用國外的音樂教學法對我國民間音樂素材的音樂作品進行教學設計，有時候未免牽強附會，因此筆者認爲應該開設基於民族音樂文化的音樂教育課程。
二、改變教學模式，注重課程融合
高師音樂教育專業開設的專業課程大致可分爲音樂技能類課程、音樂理論類課程、音樂教育類課程，每一類課程對於學生教學實踐能力的建構都是必不可少的，如果這些課程各自爲政、互不融合，那麼效果是可想而知的，因此這些課程只有協同作戰，才能達到1＋1＞2的效果。對於音樂技能課程來說，首先要使學生明白學習音樂技能課程的目的，是以舞臺表演爲目的還是以當教師爲目的，這個問題必須搞清楚。其次應培養學生的教師角色意識。這樣，學生在學習的過程中不僅學習了技能技巧，還會主動思考如何在學習的過程中找到教學規律，如何解決學習過程中的難題，如何將學習所得運用於中小學音樂課堂的教學實踐。
另外應開設一些與中小學音樂教學結合緊密的技能性課程，如自彈自唱、即興配奏、小型課堂樂器演奏等，只有這樣才能真正將學生的專業技能轉化爲中小學音樂課堂的.教學能力。對於音樂理論課程來說，大部分學生都不夠重視，認爲理論學習枯燥無味，然而不僅音樂技能技巧的學習有賴於音樂理論的學習，而且從音樂教師需要的綜合素養來看，對音樂本體的分析還是對音樂相關文化的掌握，無不需要紮實的音樂理論根底，因此，首先要增加學生對理論學習的興趣，筆者建議可改變僅由教師講授的單一的教學方式，將理論課程學習中一些簡單的內容交由學生講解，教師加以引導和補充，這樣既能發揮學生的主觀能動性，又能提高學生的興趣，增強學生的教學實踐能力。對於音樂教育類課程來說，要提高學生的教學實踐能力絕不可能單打獨鬥，要和音樂技能課程、音樂理論課程協同作戰，要使學生認識到，只有將所學的音樂知識、音樂技能與音樂教育理論教學技巧聯繫起來，才能真正提高自己的教學實踐能力。此外音樂教育課程應改變教師單一說教的模式，開發各種實踐形式，如課例鑑賞、教案寫作、中小學音樂課情境模擬、微格教學、說課實踐等，只有讓學生親身體驗中小學音樂教學，才能提高學生的教學實踐能力。
三、增加實踐形式，拓寬實踐渠道
傳統的音樂教育專業實踐主要包括藝術實踐與教育實習，藝術實踐主要是對學生音樂技能方面的展示，教育實習主要包括中小學教學實習與實作，一般安排在音樂教育專業的第四學年，無論從實踐的形式還是渠道來看，對於培養學生音樂教學的實踐能力來說都遠遠不夠。筆者認爲要拓寬學生的實踐渠道，主要有以下幾個方面：一是增加學生課堂實踐的機會，這主要是指學生在專業課程的課堂中進行模仿式教學。
以筆者長期執教的音樂教學論課程爲例，筆者不僅講授中小學音樂教學的理論知識，更開拓空間讓學生在課堂上模仿中小學音樂課進行教學，從教材分析到教案寫作再到課堂實踐，學生從模擬的環境中會使教學實踐能力得到提高。再如，基本樂理、和聲、曲式、中外音史等音樂理論類課程，每門課程都是中小學音樂教學所需要的知識，在這些課程的教學中，我們同樣可以讓學生進行課堂教學實踐，截取其中較爲簡單的內容，讓學生透過自行預習→上網收集資料→PPT課件展示的方式將教學內容講授給大家，教師進行引導與補充，這樣可以鍛鍊學生的文字歸納能力、語言表達能力、理解教材的能力等，從另一個層面來說也是提高了學生的音樂教學實踐能力。而音樂技能類課程，如果適當開設一些技能類的大課，我們就可以給學生提供一個課堂實踐的機會，讓高年級同學在初始入學的大課中輔助教師進行教學，學生的教學實踐能力無疑會得到提高。二是提供綜合性的藝術實踐活動。高師音樂教育專業的藝術實踐活動多是單一的音樂技能的展示，如鋼琴、聲樂或其他器樂音樂會，筆者認爲可以開展綜合性的藝術實踐活動，如自彈自唱、即興配奏、合唱指揮等，這些都是中小學音樂教師的必備技能，將有利於學生中小學音樂教學能力的提高。三是建設教學實習基地。高師音樂教育專業的教育實習一般在大四進行，當前的情況是集中實習少，分散實習多，實習時間短，不便於教師指導。筆者建議高校可以和當地的中小學進行長期合作，建立教學實習基地，將一至四年級的實習目的與任務分階段細化，學生可以分不同的階段在實習基地進行見習、實習，這樣不僅能提高學生的教學實踐能力，同時也可以加強高校與中小學的聯繫，實現雙方互贏。
四、結語
關於學生教學實踐能力的培養與提高，筆者以己之經驗提出了以上四點建議，僅是培養該專業學生教學實踐能力的一個較初略的框架，還需要許多細化的工作，才能將該專業的學生真正培養爲社會需要的應用性的複合型人才。