摘 要：音樂無處不在，它深刻地影響着我們的生活，建構着我們的文化。
在語文課的教學改革中，如果我們遵循教育的規律和原則，依據《課程標準》的要求和學生的發展特點，巧妙地選取音樂，讓其與語文整合，加強應用的適度、力度和深度，就能產生令人意想不到的效果。
本文結合平時的教學實踐，對如何利用音樂輔助語文課堂教學，在語文課堂教學中的新課匯入、課文朗讀等環節恰當地插入音樂進行簡要說明。
關 鍵 詞：輔助手段 語文教學 創設情境 教學效果
音樂是一種具有無窮魅力的情感藝術，有着啓迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的特殊功效，它以它特有的方式喚起人們對美的無限追求。
它無處不在，是溝通萬物的橋樑。
我國古代著名教育家孔子在和門生談教育時曾有如下精闢見解：“興於詩，立於禮，成於樂。”語文學科中的教材，與孔子講的“詩”大致相當，是文學的代表;“禮”與語文課中的人文性相當，是道德倫理價值觀的體現;“樂”與語言的內在節奏及教學中的音樂因素相當。
新的語文教育觀念就是要改變中學生在教學中的被動地位，促使中學生積極參與課堂教學，成爲課堂的主人。
喜愛音樂、學唱歌曲是中學生休閒、娛樂等文化生活中的一個重要組成部分，我們常能見到不愛學習的學生，但很少見着不愛音樂的孩子。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在語文課堂教學中，如果我們能巧妙地運用音樂作爲輔助手段，它那超強的形象性和感染力會產生令人意想不到的效果。
一、 轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情——用音樂匯入新課，創設教學情境，激發學生的閱讀興趣。
利用中學生喜愛聽歌愛唱歌的特點，用大家耳熟能詳的歌曲匯入新課，爲傳授新課創下一個良好的教學氛圍。
例如在學習朱自清《荷塘月色》前，我給同學們佈置了一道音樂作業——學唱鳳凰傳奇的流行歌曲《荷塘月色》，並宣佈學完了課文要進行一次小組演唱PK賽。
這下，同學們的興致可高了，他們在課餘挖掘課文，下歌曲，記歌詞，設計演唱形式，忙得不亦樂乎。
分析課文時，平日學習不夠主動的學生都能認真地投入到學習中來，分析景物特點和人物情感時細緻具體，表現特別積極。
課後，我們一起學唱了這首優美的歌曲。
此時，課文和歌曲已經融爲一體，優美的文字、輕靈的音樂、唯美的畫面、動情的歌唱爲文字的學習畫上了一個完美的句號。
後來的元旦篝火晚會上，當他們輕輕唱起這首百唱不厭的歌時，我覺得，他們真的懂得了《荷塘月色》其文、其曲。
學生上文言文時會覺得枯燥乏味，爲了調動學習興趣，在學習《鴻門宴》時，可選用《霸王別姬》這首歌。
當屠洪剛的“望長空，四方雲動，劍在手，問世間誰是英雄”激起學生對西楚霸王的深深惋惜之情時，教師適
時道出“其實項羽對劉邦有一個很好的斬草除根的機會，只是項羽大意使劉邦逃脫，放虎歸山，纔有了霸王別姬、自刎烏江的悲劇。
這個機會出現在什麼時候，項羽又怎樣放虎歸山的，讓我們進入《鴻門宴》的學習”的導語，學生的興趣馬上被緊緊地吸引到追溯項羽失敗的轉折點上去了。
匯入新課時設定情境，營造氛圍。
如和學生一起欣賞唐代白居易的著名長篇敘事詩《琵琶行》時，邊播放一首與文字情感相映襯的琵琶曲，邊插入一些風景圖片或flash，效果就是不一樣。
學習《孔雀東南飛》前播放小提琴協奏曲《梁祝·十八送別》、學習《春江花月夜》前播放《春江花月夜》古箏曲等等，他如《水調歌頭·明月幾時有》、《虞美人·春花秋月何時了》、《孔雀東南飛》、《杜十娘怒沉百寶箱》等篇目的學習都可用此法，均能達到“未成曲調先有情”的效果。
二、 別有幽愁暗恨生，此時“有聲”勝“無聲”——分析課文內容時，再現場景，加深理解，提高課堂學習效率。
分析《琵琶行》音樂描寫的特點、手法和作用時，插播些音響，以幫助學生理解手法及其作用：“大弦嘈嘈如急雨”，放急雨驟下的圖片和音響，來表現琵琶聲的粗濁厚重;“小弦切切如私語”，讓兩位女生切切私語，邊談邊笑，來體會琵琶聲的輕細急促;“大珠小珠落玉盤”，放圖片，想象大小珍珠參差錯掉入玉盤時的聲音;“間關鶯語花底滑”，放黃鶯在枝頭花葉底下鳴唱的圖片和聲音，來理解琵琶聲的婉轉流暢……一堂活色生香的音樂欣賞課，寫作手法賞析課就高效出爐了。
學習《林教頭風雪山神廟》時，播放電視劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，“路見不平一聲吼，該出手時就出手”這些歌詞不禁讓人聯想到梁山好漢大碗喝酒，大口吃肉，劫富濟貧的豪爽個性，激發學生的閱讀興趣。
在講授《林黛玉進賈府》時，分析王熙鳳這個人物形象，播放《聰明累》，“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，圍繞此兩句講述王熙鳳生平有關事蹟，使學生能夠準確把握人物形象的內核。
三、同是天涯淪落人，相逢何必曾相識——藉助歌曲，寓學於唱，背誦詩詞。
《高中語文課程標準》中對古代詩詞的.背誦要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”按照要求，學生要背誦一定量的名篇，每冊必修課文有兩個單元的古詩文教學，每個單元又有三、四篇文言文，五、六首古詩詞;選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》更是集中，整本書都是古詩文。
學生的背誦任務可謂重矣，要想讓學生輕而易舉的全背可謂難矣。
文學作品的情感深邃廣博，而學生由於受年齡、閱歷、接受水平等的限制，往往對作品中的情感世界體驗不深。
音樂歌曲不僅能傳遞思想感情，而且還有深刻的思想內容，它所表達的甚至比語言文字更生動、深刻、豐富。
在教學中引入古詩詞歌曲演唱，直接用“以唱代教”、“以唱抒感”、“以唱代背”的方式進行教學，那麼，歌唱熟了，詩詞自然也就背熟了。
如李煜的《虞美人》、李清照的《一剪梅》、蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》等，歌
詞語言清新優美，曲調悠揚哀婉，這些都能很好的起到誘發學生深層審美體驗，加深理解課文內容的作用。
這種做法激發了學生的學習興趣，減輕了學生的負擔，提高了學習效率。
四、今夜聞君琵琶語，如聽仙樂耳暫明——配樂朗讀，陶冶情操，激發想象。
德國教育家蒂斯多惠說：“教學藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”大家都熟悉“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，當年俞伯牙鼓琴，鍾子期能根據琴聲聯想到高山流水，可見音樂具有激發人們的想像、溝通各個感官之間的審美功能。
《再別康橋》是徐志摩的一首告別詩，這首詩形式整齊，音節和諧，語言優美，配上鋼琴曲《愛之夢》，學生感受到了詩人對母校的依依惜別之情;《歸去來兮辭》配以古箏《寒鴉戲水》，配樂朗誦，聲情並茂，學生彷彿回到了當年陶潛詩人採菊隱身的南山之下。
教學散文《故都的秋》，把鋼琴曲《秋日私語》作爲背景音樂，讓學生配樂誦讀涵詠，想象“落蕊輕掃”“秋蟬殘鳴”的意境，進而感知故都的秋清、靜、悲涼的特點，時代背景下有志之士的憂樂情懷悄然在空氣中瀰漫，在學生心中找到溫柔的觸碰點。
五、結束語
著名特級教師於永正曾說：“音樂是通往思維和記憶系統的高速公路，當高雅的音樂一旦被巧妙地融入課堂教學的時刻，語言就會透過音樂這個媒體開啓學生獲取資訊的通道，讓他們愉快的步入課文所營造的那座無比神聖的殿堂。”在“語文生活化，生活語文化”的大語文觀下，正視學生的愛好和興趣，重視音樂的巨大作用，把音樂欣賞引進語文課堂教學，充分利用音樂表現力、感染力強的特點，實現語文與音樂的有機整合，激發學生的想象力，使學生們入情入景，讓學生在輕鬆氛圍中獲得語文知識，獲得審美愉悅，更容易把文學的情感內化爲自我的審美需求，審美情感，我們便可以在語文課堂上奏響一曲與心靈共振的和諧之歌。
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