數學美源於數學，是數學的本質屬性．數學的美育價值也愈來愈被教育界所注目．培養學生的數學美感，也是數學審美教育的目的之所在．而審美主體（學生）從審美對象（數學）中獲得美感的“橋樑”就是數學教師．所以，在數學審美教育中充分認識和肯定數學教師的作用和明確對數學教師的需求是十分必要的．
一、數學審美教育中教師的重要作用
我國當代著名美學家朱光潛先生認爲：美既不在物，也不在心，而在心與物之間．數學本身的美只是美的條件，只有加上人的主觀意識作用，纔有美的實現．
在數學審美教育中，教師的任務就是指導學生的審美活動，端正審美觀念，提高學生的審美能力和審美素質，塑造完美人格，成爲有數學素養的人．所以說，數學審美教育實質上是一種情感教育，是透過教師來實現從學生的感性的、直觀的性質向社會的、理性的性質提升．
二、數學審美教育對數學教師美的要求
１．儀表、姿態美
這是由美的特徵之一——美的形象性決定的．人們在欣賞美的事物時，透過感覺、知覺、直覺等一系列的審美心理活動，感覺到它的具體、生動的形象，這就是美的形象性．
身爲教師，儀表要純樸、清新、淡雅、自然，給人一種整潔、大方的美感．切忌不修邊幅，消沉萎糜；站、立、行的姿態要端莊、文雅．步履蹣跚，動作遲鈍都不能引起美感．這樣從你站在講臺上的那一刻，就在學生的心中喚起一種審美愉悅，最終影響學生的思想感情．正所謂良好的開端等於成功的一半．
２．創設美的.情境
這是由美的第二個特徵——美的感染性決定的．
表面上看，學生學習以追求事物的“真”爲目的，似乎不需要情感、想象的直接參與，只是從感知到邏輯思維．而實際上，學生審美是投入自己主動心理功能的積極活動過程，是一種非自由美的創造．只有在學生的審美過程中，將其情感和理想與教師相調和而引起感情波動，才能具備美的感染性這一特徵，從而產生美感．教師要能創設一種輕鬆、愉快的美的意境，這樣才能形成學生豐富的想象，所謂寓義於情，而義愈至；寓情於景，而景愈深．
３．語言美
教學是科學，也是藝術．語言之美是藝術美的外在表現，正如黑格爾所說：美的世界必須透過視覺和聽覺，纔有力量從人的心靈深處喚起反應和迴響，而教師恰是運用語言這一載體來傳播美的．
數學教師語言的準確、嚴謹、鮮明性自不待言，此外，還應注意以下幾個方面：
（１）語言的節奏性．語言的節奏能引起人的情緒變化，美感的形成在一定程度上隨人的心境情緒不同而不同．美的節奏能調節人的良好情緒．人感受的最適度的節奏是７０—９０次／分，這樣，能使人產生“悅目明心”之感．
（２）語言的形象性．教師用形象的語言來描述、揭示抽象的數學內容，能調動學生的思維，使學生在欣賞數學美的同時留有積極創造的餘地，以發揮想象力．
（３）語言的豐富性．學生的審美創造、審美慾望的強弱與產生的愉悅程度成正比．教師運用暗示、含蓄、幽默的語言及語調的抑揚變化，都能喚起學生的情感，獲得美的享受，並對前面展開的真理感到驚奇，如蘇霍姆林斯基所言：具有特殊的能動性的創想能力．
４．道德美
康德認爲：美是道德的象徵．教師的道德美應包括爲人師表的品行美，執著追求的毅力美，甘爲人梯的奉獻美，教書育人的理想美．教師在教學過程中要把自身的道德原則滲透到審美活動中去，使學生不僅在理智上認爲正確該遵循，而且在情感上熱愛追求，以達到啓迪心智的目的，使學生的道德境界變得崇高．
５．才識美
荀子云：君子之美，以美其身．教師不僅要有健康的情感，高尚的品行，還要有豐富的知識和出衆的才能．這是引導學生認識、發現欣賞和創造美的有力保證．
（１）學習審美理論．教師要對學生進行審美教育，首先必須明確什麼是美，美的標準是什麼，科學的審美依據的原則有哪些．只有自身樹立起科學的審美觀，並應用於審美教育教學實踐，才能正確地引導學生去欣賞、創造美．正如馬克思所說的：如果你想欣賞藝術，必須成爲在藝術上有修養的人．
（２）具有豐富的數學史、文學史的知識充實之謂美，一個表面平平的教師，剛開始時未必能引起學生的注意．但當聽到他那學識豐富的談吐，看到充滿智慧的神情，心中的敬意便油然而生了．學習數學史，有助於更好地瞭解數學的發生、發展過程，增強理性認識，更深刻地揭示數學美的邏輯結構及相互聯繫．而讀文學作品，接觸好的藝術水平高的文學佳作，能提高自身的藝術修養水平，有助於數學審美教育．
總之，數學教師只有成爲外在美與內在美的統一體，才能適應數學審美教育的要求，才能使學生心嚮往之，情渴慕之，行仿效之，使學生不僅有一雙善於捕捉美的眼睛，而且有一顆感受美的心靈，成爲具有數學素養的人．