摘要：隨着高校的發展，高校新進教師趨向於年輕化，且多數畢業於非師範類院校。青年教師稱爲高校教育發展的主力軍，其教學素質決定了高校人才培養質量及高校教育質量。因此，探討如何提高青年教師，尤其是理工科專業新進教師的教學素質顯的尤爲重要。本文結合作者自身，對新進教師的現狀、不足之處等方面進行了思考，並提出新進教師教學素質的提升方法。
關鍵詞：理工；教學；提升素質
一研究背景
新進教師是剛剛取得最後學歷並第一次進入高校工作的人。由於全國範圍內，高等學校招生規模逐漸增大，對教師的需求也相應增加。此外，高等學校爲能夠更加適應社會並與國際接軌，在傳統的教書環節外，對科學問題研究領域的需求也逐漸增大[1]。所以，師範類畢業新進教師已不能滿足高等學校對於師資隊伍的建設要求。於是，各高等學校大力引進來自不同院校，具有不同研究背景的高層次高學歷人才。青年新進教師是學校教育發展的中堅力量，其素養決定着高校人才培養的質量。因此，培養新進教師教學素質能力是十分重要的[2]。然而，非師範類高層次高學歷人才基本上沒有接受過專業的師範訓練，不能夠把握好教學的認知能力、設計能力、操作能力以及監控能力[3]。
二新進教師的現狀及不足
新進教師大多來自於非師範類院校，且離其本科生涯有一段時間。進入高校後，對於知識傳授的把握能力明顯缺乏。同時，新進教工從一個研究者的身份進入到教師身份也需要一個角色轉變的過程。這就需要多方面共同培養來提高新進教師的教學素質。（1）角色的轉變新進教師大多在進入高校工作之前，扮演者一個研究者（學生）的角色，對於高校學院的執行機制並不熟悉。此外，在心理上，需要從一個學生轉變成一名教師。在工作上，需要將以研究爲全部生活重心逐漸調整爲將研究、教育、行政工作有機結合的生活節奏。（2）教學技能新進教師的教育經歷大多來自非師範類院校，所以其大多隻經歷過知識的學習過程，而沒學習過如何傳授知識、傳授方法及技巧。在新進教師的學習過程中，其在不同學習階段從事的研究方向可能與本科專業有所偏離，會造成學過知識遺忘的情況發生。所以，在進入高校從事教育工作後，雖可以快速重新學習教學所需知識，但卻無法快速的將其進行梳理，並根據不同需要進行調整。此外，在當今的教學過程中，多媒體教學佔據了越來越多的位置。然而，對於新進教師，多媒體教學可能不是一個很好的授課方式。由於知識是重新學習的，在知識的擴充上可能有所缺陷，所以教授的內容大多出自教材本身。由於沒有教學經歷，開始的教學階段語速難免有所提高，加之沒有板書習慣，會導致授課時播放機式的授課方式且講授內容較多，導致學生無法長時間集中注意力，從而帶來聽課情況差的結果。
三新進教師能力提升方法
結合自身，針對以上新進教師在工作及教學上的問題，給出具有一定參考價值的解決方法。（1）角色轉變進入高校後，在學院裏進入某一職能部門進行爲期一年的實習工作。在這一年的實習工作中，不僅鍛鍊了自身的業務能力、溝通能力，同時對學院的執行機制有了一定的瞭解，爲今後的工作打下基礎。在工作過程當中，逐漸意識到自己現在的角色是教師，在心理上有所成長，並逐漸適應了多種工作任務並行的工作性質。（2）教學技能需要一位教學技能優秀的導師，對於新進教師教學能力的提高十分有幫助，主要體現在教學資料的編寫，及教學技能的學習。a.教學認知能力教師應對教學目標、教學任務有一個深刻的瞭解[3]，在接到教學任務後應該仔細研讀教學大綱，琢磨大綱所給出的重點、難點，以及各章節的關係並給出具體的脈絡。也就是爲什麼要學習這些章節，學習這些章節後是爲了要做什麼？透過對所講課程的研讀，以學生的角度給自己提出問題，針對問題研讀資料給出解答。此外，參考本校及外校有經驗的優秀教師的授課記錄，從中添補自己在研讀課程中忽略的內容或模糊的內容。授課的方式應該是講授基本理論知識的同時，不斷提出問題、引人思考。灌輸式的教學方式容易導致學生厭倦而脫離聽課。而不斷提出問題，可以使學生時刻保持着好奇，並積極參與思考，從而自身提供學習願望。b.教學設計能力教師應對課堂教學目標、內容及方法等重要教學因素進行系統的規劃[3,4]。教授過程不能一味的以講述的方式灌輸課程所有的知識點，這會導致學生參與性的降低。首先，應該在講授知識點的.過程中穿插討論、練習及測試的環節，以調整授課節奏。將PBL（Problem-basedLearning）教學模式引入到教學當中，這一過程將會是從充滿困惑到找到答案而充滿樂趣的過程[5]。所以，教師應透過查閱資料製作與所授內容有關的例子（可以是實例亦可以是虛擬的例子），並將其用於討論與練習。讓學生能夠將所學內容透過思考、動手到消化理解。此外，還能夠將所學用於解決實際的問題，這將給學生最直觀的解釋，即學習這門知識是用來做什麼的，可以用這門知識做什麼。其次，整個授課過程不能是單一的多媒體教學或傳統的黑板授課，最佳的方式應該是兩者結合的模式。如：計算過程的推導，利用多媒體不能給學生帶來深刻的記憶；而某些原理類的知識點可以透過多媒體給學生直觀的感受。最後，在整個學習過程中如用到前面所學知識時，應再次簡述以喚醒學生的記憶。並在單元學習結束後給予學生測試（親自監督），並在下一次測試時設計增加前面所學內容，這個過程有些類似英語中背單詞的過程，以增加學生的記憶。c.教學反思教學結束後，教師一定會對本次教學有一個心理上的反應，比如是否滿意自己的表現。作爲新進教師，總會有注意不到的地方，所以每堂課透過學生的反應，可以較清楚的意識到這堂課的問題所在。根據教學的表現，給自己提出新的要求及修改方案。對於不同的專業授課的學生，教師需要更具授課內容觀察學生的反應，從而瞭解，所授內容是否滿足或超出該專業的學生，並在未來的幾次課中逐漸進行調整。此外，還可以根據課後作業的情況，瞭解學生知識理解水平與分佈，並根據這些結果做出適當的措施，如作業的講解，後續再遇到該知識點，要不斷加深學生對此的記憶。繼續跟着導師學習更多關於教學的技能，並將它們有機地結合起來，將會使教師在教學環節上起到對學生獲取“真正”學習成果的強有力支撐，“真正”支撐利用所學完成實際任務，這一高校培養人才的最高方針。目前我們學院已有兩個專業透過了中國工程教育認證，這一認證與國際接軌，使培養的學生在國際上被認可。而中國工程教育認證三個基本理念是成果導向、以學生爲中心、持續改進[6]。那麼如何將國際標準下的理念與實際教學相結合，還需要我們再參考其他已經透過中國教育認證並開始改革高校的例子，並從自身的實際出發，尋求適合自己的道路。
參考文獻
[1]王懷順.淺析高校青年教師教學能力提升之途徑[J].淮南師範學院學報,2008(5):94.
[2]陳培玲,張容.理工科大學新進教師教學能力發展研究與實踐——以河海大學爲例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2016(2):1164.
[3]謝冬平,吳萍.地方綜合性高校新進教師教學能力的培養策略[J].教書育人,2012(21):66-67.
[4]百度百科.
[5]戴潤英,王義華等教學法在《精細化工工藝學》教學中的應用[J].廣州化工,2016(44):214.
[6]樂清華.構建基亍OBE的本科教育體系——目標、要求、體系、評價[D].華東理工大學,2016.