1更新觀念，構建民主平等的新型師生關係
要擺脫這種困境，奠定互動教學基礎，語文教師首先應更新觀念，積極構建民主平等的新型師生關係，做到：第一，擺正教師自己的位置，把學生置於學習主體地位，尊重學生，平等對待學生；第二，要拋棄“教師講、學生呆讀死記”的舊方法，不斷優化教學方法策略，加強對學生的引導，把民主平等的新型師生關係體現到教學中，讓學生在自由民主的課堂氛圍下主動學習。這樣，既能使學生切身感受到源自教師的尊重，又能讓他們以主人翁的角色投入學習，主動融入到教與學的互動活動中，推動師生之間、生生之間以心交心，增進互信。當這種良好的互動氛圍形成時，師生、生生圍繞學習內容進行平等的互動合作、交流研討也就水到渠成。
2教會方法，提高互動學習技能
學生的互動學習技能越熟練，其互動學習效果就越好，而互動學習技能又是以掌握一定的學習方法爲基礎的。因此，教師必須教會學生基本的互動學習方法：第一，互動學習的準備方法。爲了讓學生的互動學習能始終圍繞教學目標有序而行，教師應指導學生學會快速整體瀏覽課文、邊細讀邊思考、做預習筆記等課前預習方法和根據課文內容蒐集相關資料的方法。當學生熟練掌握好預習和蒐集相關資料的方法時，他們就能輕車熟路，積累更多的語文知識，爲他們順利參與互動學習做好充分的準備。如在教學《鴻門宴》之前，筆者就要求學生在預習課文基礎上，藉助互聯網或圖書館蒐集“項莊舞劍，意在沛公”、“鴻門宴”等資料。在教學中，筆者有意識地引導學生利用搜集的資料圍繞問題開展討論，不僅催發了課堂的良性互動，激發了學生參與課堂互動的積極性，而且使學生更好地理解、掌握知識，提高了教學效果。第二，傾聽方法。學會傾聽，一是要經常訓練學生動眼、動耳、動腦、動口，學會運用多種感官協調參與教師的授課過程；二是要重點訓練學生邊聽邊思考、邊記錄的好習慣。掌握傾聽方法，就能讓學生的思維與教師的授課同步，創造出學生的聽與教師的講彼此間的良性互動，幫助學生快速掌握課堂知識，提高他們的聽課效率。第三，質疑問難方法。疑是知之始，疑也是推動學生的探究思維與知識內容之間、學生的提問和教師的回答之間產生互動的前提條件。通常，教師可透過質疑示範、引導學生探尋懷疑的問題等步驟教會學生掌握因果質疑、矛盾質疑、比較質疑和聯繫質疑等質疑方法。熟練掌握這些質疑方法，學生在教師的鼓勵下就能變無疑爲有疑，能夠順利抓住課文標題，或抓住知識內容的前後聯繫質疑問難，或抓住重點詞句，或抓住課文矛盾處等進行質疑問難，並從中提出有價值的問題。如探究學習《說“木葉”》時，學生在鑑賞學習文中所引用的大量精妙詩句過程中，有些學生就運用比較質疑法，提出了“同樣是落葉，爲什麼杜甫的《登高》要用‘落木’，而賈島的詩要用‘落葉’”的問題，由此產生了很好的課堂互動效果。
3合理運用互動教學方式，提升互動教學質量
教學中教師可依據教學內容的特點和學生實際，合理運用以下幾種互動教學方式：第一，藉助多媒體等教學手段創設情境，誘發互動教學。如教學《荷塘月色》前，爲了讓學生在與課文的互動感知中有一個更加直觀的感性認識，筆者製作了精美的PPT，並配上一首舒伯特舒緩的小夜曲來烘托氛圍，同時附上系列啓發性的提問。教學時不僅直觀、形象地再現了“田田的荷葉舒展着像舞女的裙，若星似珠宛如美人的荷花晶瑩剔透、嫵媚多姿，凝碧的荷波不動聲色地傳達了荷塘富有生命力的風采”等月色下的荷塘美景，而且在優美的音樂烘托下，創造出一個充滿詩情畫意的'情境，使學生在觀察這些美景的過程中彷彿跟隨作者來到荷塘，自然而然地融入到詩情畫意中，誘發了他們與文中的情和景充分的互動，並且在相關問題啓發下，學生的探究感知又與他們的理解領悟產生了良性互動。第二，開門見山提出問題，驅動互動教學。如在教學《蜀道難》時，筆者就對學生直接提出“蜀道難具體表現在哪些句子當中？”的任務性問題。這種開門見山地向學生提出學習問題，不僅能滿足學生探求新知的心理需求，讓學生在好奇心和求知動機推動下趣味盎然，驅動他們主動認知，獨立解答，形成他們與問題之間的親密互動，而且圍繞核心問題，還能驅動師生之間精彩互動，幫助學生獲得正確認知，增強課堂教學實效性。第三，引導合作學習，推進互動教學。筆者特別注重對合作學習的引導，如教學《包身工》第一課時，引導學生按“組內異質、組間同質”標準分成4人一小組，帶着以下問題再次閱讀後討論：“①什麼是包身工？②課文中可發現包身工的遭遇有哪些？③包身工給資本家帶來的好處是什麼？④作者對包身工的評價是什麼？⑤課文以什麼線索組織材料？”在學生帶着“問題”與課文之間又一次深刻互動後，筆者有目的地引導學生展開小組交流、討論。結果，學生在交流、討論中躍躍欲試，紛紛富有激情地介紹自己的探究學習成果，創造出了一種相互尊重、相互啓發、相互分享的互動效應，既提高了學生主動參與學習的積極性，又把他們的互動學習引向深入，有效提升了互動教學質量。