摘要：高師音樂教育以培養合格的中小學音樂師資爲目的。聲樂教學在高師音樂教學中佔有重要地位。長期以來，高師聲樂教學上一直沿用專業音樂院校的模式，特別是在中小學音樂新課標實施的今天，這種模式逐漸脫離了培養目標。本文就聲樂教學改革中師生配置方法上提出新的方案並在實踐的基礎上總結了一些經驗。借貴刊與同行交流。
關鍵詞：聲樂教學改革 雙向選擇 師生配置方案
高師聲樂教學改革的必要性
首先、聲樂歌唱是中小學音樂教師必備的基本技能之一。聲樂是高等師範院校音樂教育專業學生必修的一門專業技能課，也是一名合格的中小學音樂教師必備的專業素質。因此，在課程設定上，無論是本科還是專科，聲樂課一般是貫穿始終的。高師聲樂教學的目的是透過系統的歌唱發聲呼吸訓練，樹立正確的聲音觀念，培養良好的歌唱習慣，使學生具備演唱中外藝術歌曲，歌劇選曲及創作歌曲的能力。從而在將來的中小學音樂課教學中，能聲情並茂的範唱使學生體驗到歌唱藝術的美。作爲一名中學音樂教師，在課上不能範唱是難以勝任教學工作的。
第二、高師音樂系學生約三分之二爲聲樂主修考入大學，聲樂教學效果直接影響到學生的學習積極性。聲樂教學質量的高低是衡量整體音樂教學質量的一個重要組成部分。高師音樂系學生約二分之一來自於我國廣大農村，將來他們的絕大部分也將回到農村從事中小學音樂教學，在農村尤其是在山區音樂教學設備相對比較落後的實際情況下，聲樂歌唱能力是上好音樂課必不可少的基本技能。
第三、高師聲樂課教學一直沿用音樂院校的模式，無論就教材使用、授課方式、課時安排以及師生配置方式，均已沿用十幾年，暴露出一些不足。就我係的情況來看，尤其在師生配置方式上，我係的分配方式是新生入學後由聲樂教研室統一分至各教師進行小課教學直至畢業，在我們的教學實踐中，逐步發現這種配置方式有以下幾種不足：
1、這種師生分配方式忽視了師生之間的個體差異,影響了教學質量進一步提高。聲樂課不同於理論大課，屬於技能小課，授課過程以師生一對一方式爲主。教師之間，學生之間，無論在歌唱方法，技能技巧，教學方法手段，先天的生理心理條件以及個性上都存在着極大的差異。這種差異在小課教學由於師生之間的頻繁交流更爲突出。聲樂課教學中，師生配合是否默契，學生對教師的教學水平，教學方法，教學態度是否認可，是能不能達到預定教學目的的一個關鍵性環節。在小課教學中，教師的教學態度，個性品質決定着是否能營造一種寬鬆的，和諧的，互動的課堂氣氛，從而直接影響學生的歌唱積極性，制約學生歌唱能力的發展及良好歌唱心理的形成。
教師之間，學生之間的個體差異是客觀存在的，如何在聲樂教學中利用這種差異取得更好的教學效果，是聲樂教學改革中亟待解決的一個環節。
2、這種師生配置方式，不利於形成一個競爭的、有活力的良性循環的工作環境和學習環境。
聲樂學習是一個循序漸進、穩步提高的過程，在這個過程中，師生之間搭配的相對穩定是很有必要的。但是如果這種搭配過於穩定就會對教學產生一定的負面作用。高師音樂教育自八十年代後有了飛躍性的發展，師資質量比過去也有顯著提高，但絕大部分師資脫胎於應試教育的舊體制，教育理念，教學模式過於陳舊老化，整體素質參差不齊也是客觀存在的。師生搭配過於穩定，無形之中助長了某些個別教師在專業上不求上進，出現吃老本的現象。學生的學習積極性也會大大挫傷。長此以往，教師沒有危機意識，不必擔心無課可上，無學生可教，學生的歌唱水平無顯著提高，彼此之間可比性不大。工作環境和學習環境逐漸渙散缺乏活力，無法達到良好的教學效果。
3、這種配置方式不利於高師音樂教育的長期發展，不利於提高全民音樂素質的長遠利益。
創新是一個國家一個民族不斷進步的源泉，也是一個單位不斷髮展的動力。師生資源配置的不合理，大大阻礙了教學質量的穩步提高，無法爲中小學基礎音樂教育提供高素質高質量的師資，從而影響了全民音樂素質的提高。師生資源配置不合理，制約了高師音樂教育的發展。當前，中小學新課程標準的實施對音樂師資提出了全新的質量標準。高師聲樂教學改革更爲重要。
2001年7月，在音樂系領導的大力支援下，聲樂教研室邁出了教學改革的第一步：在師生配置上實行雙向選擇。即學生可以自主自願地選擇自己認可的專業教師，教師也可根據學生的學習態度上課情況選擇學生。雙選對學生尤其是對教師是一個嚴峻的挑戰。
雙選的具體操作步驟如下：
第一步 新生入學第一學期由聲樂教研室分配至各教師名下學習，在第一學年期末考試後實施雙向選擇。學生在一年的學習中對每一名教師的教學方法，教學態度，專業水平有一個普遍瞭解，教師對學生的'歌唱水平，聲音條件，學習態度也有一個初步的掌握。這樣雙向選擇就更具可比性，目的性。在雙選的過程中，教師不能私下游說學生或干預學生的選擇。
第二步 在系領導的安排下，由系辦公室組織學生依照完全自主自願的原則進行雙選。班主任，輔導員要認真細緻作好學生思想動員工作，提示學生要把握機會，慎重選擇。後由辦公室統一發放填寫雙向選擇志願表。志願表分三個志願，依次填寫自己認可的專業教師的姓名，填報完畢後由系辦公室統計並存檔。
第三步 由聲樂教研室組織選擇學生。根據辦公室的統計結果，教師對學生的選擇一般以學生填報的第一志願爲依據，若第一志願教師課時已滿可順延到第二志願教師，第二志願教師不能以任何理由推脫拒收學生，更不能因學生選擇其他教師而打擊報復。新的師生搭配形成後直至學生畢業，原則上不在改變。
自2001年實施雙選已近三年，第一屆實施雙選的2000級本科班今年即將畢業走向工作崗位，就目前的全系學生的學習情況和聲樂教學情況看，雙選達到了預期的目的。
雙選的功效：
第一 雙選激活了教師的工作熱情，開創了全系良好工作作風新局面。過去，小課教師遲到，早退，上課時間不足是比較普遍的現象。課上聊天、接打電話，範唱少，把聲樂課簡化爲唱歌課，諸如此類的消極授課並不少見。自實施雙選之後，以上現象基本已杜絕。教師們絞盡腦汁，用豐富多變的授課方式提高教學質量，改變過去單一的小課方式，輔之以理論課，實踐課，觀摩課，集體課，取得了很好的教學效果。教師們還積極與學生溝通，徵求學生的意見和建議，加強了師生之間的互動。教師的角色不再是高高在上的施教者，是學生的良師，也是益友，是相互切磋專業的同行。可以說，雙選充分調動了教師的工作積極主動性，創造性，帶動全系的工作跨上了一個新的臺階。
第二 雙選轉變了全系的學習氛圍，堅定了學生學習聲樂的自信心，由過去的被動學習變爲主動學習，聲樂教學質量穩步提高。聲樂是聲音的藝術，是依靠聲情並茂的歌唱來構建藝術形象的聽覺藝術。美妙的聲音依靠的不僅是高超的歌唱技巧，氣息控制能力，歌唱者對音樂的準確把握，對音樂形象的恰當表現及良好的歌唱心理素質都對藝術的歌唱起着至關重要的作用。高師聲樂學生由於入學前聲樂學習急於求成易形成一些不良的歌唱習慣，這些習慣需要在課上耐心細緻的糾正並重新建立起正確的歌唱習慣。在這裏教師的工作態度起着關鍵性的作用，如何使學生樹立起歌唱的自信身心解放的投入歌唱？雙選充分改善了學生的上課環境，師生之間的教與學在和諧融洽的氣氛下進行。教師的教學由模式化轉爲個性化，師生關係由居高臨下向平等融洽轉化，教師的角色由簡單的施教者轉化爲既是良師又是益友的雙重角色。師生之間加強了互動，資訊相互交流反饋激發了學生學習的內在動力。聲樂課不再是枯燥的發聲練習，作品演唱，而是融情感，技巧，藝術，表演以及思想道德意志培養等多種因素爲一體的藝術生產過程。在這個過程中，學生與教師同爲藝術的創造者。歌唱能力，表現能力的逐步提高激勵着學生更主動積極的學習。
第三 雙選增強了技能課教師的危機意識，加快了師資隊伍整體素質的提高。聲樂藝術是不斷髮展的藝術，無論就美聲唱法，民族唱法還是曾經被高校拒之門外的通俗唱法，其歌唱方法，藝術觀念都不是一成不變的。世界上先進的教學方法教學理念層出不窮。尤其是進入二十世紀九十年代以來，市場，競爭的觀念深入到社會各階層，也對教育領域產生很大的衝擊，各高校不斷擴招，我國的高等教育已由過去的精英教育逐步向大衆教育轉化。作爲高校音樂教師，我係教師努力調整教育思路，更新教育理念以應對不斷髮展變化的形式，培養出使適應社會發展，具有開拓精神，創造精神的新世紀合格的中小學音樂教師。衆所周知，學術理論水平較低是高師技能課教師中普遍存在的客觀現實，也是制約整體師資質量提高的一個重要因素。造成這種情況的主要原因有兩點，其一爲先天文化素質營養不足。其二也是主要原因，後天努力不夠。這樣在對作品的理解處理就會比較膚淺和表面化，很難挖掘出作品更深層次的內涵。對教學實踐缺乏理論化，概括化，深刻化，從而影響教學水平的提高。雙選之後，教師們利用業餘時間研讀大量音樂論著，撰寫學術論文以提高自身的學術理論水平。利用地理位置優勢多次自費赴京觀摩專家演唱教學，以提高自身的歌唱水平。目前聲樂教研室有五名年輕教師在讀音樂理論碩士研究生。
結語 雙選是我們在聲樂教學改革上的探索，面臨中小學新課標實施的今天，高師音樂教育的改革有些滯後，至今我們仍沿用1979年制定的高師音樂教學大綱和計劃；教材陳舊，不規範，不配套，選用教材的隨意性大；整個課程結構注重單科領域的系統性完整性，課程之間缺乏橫向的聯繫滲透整合；只重視單科領域的高精尖，輕視專業知識的均衡性和通用性；重視音樂專業學習水平，輕視教育學科理論和教育實踐和綜合人文素質的形成等等問題都暴露出來，制定高師新課程計劃和教學大綱迫在眉睫。
高師音樂教學改革任重而道遠。