關鍵詞：高師院校 教學改革 聲樂教材
教材是體現一定教學內容與思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據；是教學理論發揮功效與實踐媒介；是理論與實踐相結合，全面提高教學效率與質量的關鍵因素。教材建設是一項宏偉複雜的系統工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內部；既涉及各個學科問題，又涉及教學心理領域；既有科學求真問題，又有技術革新與美學意義；既有理論探索問題，又有實踐問題；既有教與學的問題，又有管理的問題；既包括教材的自身建設問題，又包括教材的教學工作；既有教材的研製問題，又有教材的出版發行問題。那麼，如何加強高師的教材建設，編寫出適合學生身心發展，滿足教學和社會需要，突出高等師範教育特點的教材，這是高師院校目前急需解決的問題。
一、高師院校聲樂教材建設存在的主要問題
近年來，隨着我國教育改革的不斷深入，我國高等師範教育發展進入到一個新的發展時期。學校的規模更大了，數量少了，專業設定多了，辦學條件更好了和招生人數更多了。然而，作爲高師院校基本建設之一的教材建設，卻滯後於高等師範教育發展的步伐，以至於許多高師院校的學生缺乏適用的`教材，這勢必影響高師院校的教育質量，也不利於高師教育的進一步發展。主要問題有以下幾個方面：一是有些教材建設發展緩慢，教材的編寫組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內容陳舊，缺乏科學性、先進性與針對性；三是由於一些教材的缺乏，有些院校不得不採用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學生的能力、要求不相符合，與實際不相符；四是有少數教師不願選用高師教材。許多高校教材的選擇權在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂教材是由教師根據個人的演唱特點及欣賞習慣自選出來的，以一對一的單兵訓練方式教學；有的教材將聲樂理論、聲樂教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對聲樂教學中民族唱法與美聲唱法有自己的取捨與偏愛，這些因素增加了教材內容選用的隨意性。由於兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統性，造成有些學生只學技巧，不愛學文化的現象，這與高師音樂人才的培養規格、培養目標、知識能力的結構很不一致。這樣，必然導致教材無法貼近高等師範教育的培養目標和規格的實際。
二、聲樂教學改革與教材建設探索
（一）針對學生的不同特點，探索出一條符合高師音樂專業特點的教學方法
廣東外語藝術職業學院音樂系聲樂教研室的老師經過長期的努力，探索出了一條符合高師音樂教學特點的聲樂教學道路，摸索出符合高師音樂專業特點的教學方法。如針對學生的程度和嗓音特點的不同，課時分配和授課形式也有所不同，採用分級教學的手段來制定具體的教學目標，從而達到“上不封頂，下要保底”（透過聲樂四級考試的要求）的量化標準的教學改革目的，促使每一位學生完成學分。教學當中採取集體課、小組課、個別課相結合的授課方式，把聲樂技能訓練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識、教學方法融爲一體，達到了課程的整合。然而，在教學過程中仍然存在着一些亟待解決的問題，其突出表現在教材不夠規範、進度不夠明確、考覈不夠嚴格等方面。這些問題存在，涉及傳統教學模式本身，一定程度上束縛了聲樂教學質量的提高，對教學有着不容忽視的消極影響。隨着教學規範化要求日益廣泛地得到重視，教學的量化管理和教材的系統、規範已成爲不容忽視的問題，這要求每位教師在執行教學的過程中，既要把教學大綱、教材、教學進度表、教案、授課內容保持一致，又要求老師們在教學思想上、教學方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達到人才培養的目標。