《故都的秋》是中國現代著名小說家、散文家、詩人、革命烈士郁達夫於1934年8月創作的散文。1927年4月12日 蔣x發動“四·一二”反革命政變[1] 。1927年4月12日直至1949年國x黨敗退臺灣爲止的這段時間被稱爲白色恐怖時期。郁達夫爲躲避國x黨的恐怖威脅，1933年4月，他由上海遷居到杭州。1934年7月，郁達夫從杭州經青島去北平(今北京)，再次飽嘗了故都的“秋味”，並寫下該文。《故都的秋》全文1500多字，運用了42個秋字來潤色北國之秋的“清” “靜”和“悲涼”，也處處滲透着郁達夫消極與積極情緒在糾結與鬥爭的痕跡。
教材、學情分析
第一單元均爲寫景狀物散文，《故都的秋》憑藉精巧獨特的構思和優美雋永的語言，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫了自己清、靜、悲涼的心境，抒發了對故都秋的深沉的眷戀之情。文字清新雅緻，感情深摯動人，蘊涵了豐厚的文化底蘊。
高一學生剛剛接觸這類情景交融的長篇散文，他們那點不多的關於情景關係的知識儲備，不足以支撐他們解讀此類文章，因此，如何結合課文，真正理解以情馭景並避免解讀過程中硬貼標籤的現象，是個迫在眉睫的問題。
再者，新課標要求知人論世，但由於時代久遠，再加上年輕人的朝氣蓬勃，他們的情感和閱歷與文章都有較大的距離，所以，如何創設情境，拉近學生與時代的距離，是教學中必須解決的問題之一。
另外，新課標強調多元解讀，我們可以嘗試就這篇文章學習如何從文化角度分析課文，而不僅僅是“知人論世”，從而樹立多元解讀的觀念。
【教學目標要求】
1、知識能力目標：
⑴ 抓住“清、靜、悲涼”這個牛鼻子，理解情景關係;
⑵ 學會反覆誦讀，品味語言，增強語言的感受力;
⑶ 學會知人論世，分析文章。
2、過程和方法目標：
⑴ 誦讀品味重點語段，透過意象比較明瞭作者感情特點;
⑵ 聯想想象，身臨其境，以體會意境。
3、情感態度價值觀目標：
⑴ 激發學生在自然中感受生活的熱情;
⑵ 陶冶學生性情，提高學生的審美能力。
【教學重點難點】
1、教學重點：
理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊涵的情感;掌握文章運用對比、比喻等多種手法摹寫故都秋的方法
2、教學難點：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
【教學過程】
一、創設情境，激情匯入
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下。”宋玉在《九辯》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之爲氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無依時哀嘆：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”那麼，秋在近代文人郁達夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢?今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進他豐富的內心世界。
二、分析文題，感受眷戀
文題中“故都”指的就是當時的北平，那爲何不以“北平的秋”爲題呢?
生討論，師相機點撥，達成共識：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無比眷戀之情;“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。三、層面閱讀，整體感知
1、師與二生合作朗讀全文，餘者思考：作者圍繞“秋”寫了哪些景物，你能用幾個整齊的短語加以概括嗎?這些景物總的特點是什麼?你能用課本上的一句話回答嗎?
2、誦讀評價;
3、生討論交流，師相機點撥，形成板書(見後)。
四、得意閱讀，領略意境
1、是啊!故都的秋是清的，清在碧綠的高天裏;故都的秋是靜的，靜在馴鴿的飛聲裏;故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚山孤寂的柳影裏……你能接着說下去嗎?
生在低迴哀怨的樂曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然後進行仿句練習。師根據情景關係進行點撥並及時總結。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實令人回味，但文章還有一段，無論是內容還是表達方式都與這幾段迥然不同，你能找出來，並說說作者爲何要旁逸斜出、節外生枝?
生找到後個別朗讀第12段，餘者思考：這段的關鍵句是什麼?
生討論交流，找出關鍵句：足見有感覺的動物，有情趣的人類，對於秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。中國的文人與秋的關係特別深了。
師小結：這一段議論有關秋的詩文，創造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊，更顯示作者對故都的眷戀;同時使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說，秋能引起人們“深沉、幽遠、嚴厲，蕭索的感觸來”，那本文作者是悲秋嗎?你能在文中找出相關的語句來印證你的觀點嗎?
生分別在開頭和結尾找到相關語句，師生討論達成共識：作者用南國的秋和故都的.秋作對比，並用博喻寫出自己對故都的愛。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來頌秋，特別的愛給特別的你，深沉的愛給故都的秋。
4、那作者爲何此時心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢?你能聯繫1934年的中國和作者談談嗎?
1934年4月，由於國x黨白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時間裏，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閒散安逸的生活，並花了許多時間到處遊山玩水，寫下許多記遊散文，1934年7月，中國大地連年烽火不斷，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠千里”，從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，於是寫下了本文。因此文中這個“清、靜、悲涼”的北國之秋，是作者當時苦悶心靈的折光。
五、學法指導，披文明理
瞭解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應做到如下幾點：反覆誦讀，體會感情;展開想象就，領略意境;圈點批註，品味語言。
六、創造閱讀就，讀出自我
文藝作品的解讀是多元的，如果撇開寫作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的?請你開啟古詩文的記憶倉庫，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問題。
學生交流，師屏顯資料：
小結：秋本是個平常的季節，但秋風蕭瑟、秋葉飄零的悽清景象容易引發遊子、思婦、久戍不歸的徵人等敏感人羣的感喟，引發他們思歸、懷鄉、嘆逝、傷生等等的情愫，於是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作爲一種悲的意象被固定在古詩文中，悲秋作爲一種文化的因子積澱在中華文化的河流之中。有着深厚古典文學基礎的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來。七、小結全文，佈置作業
悲秋不等於悲嘆，哀愁不等於沉淪，和前人一樣，郁達夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時暗示我們：只要人類還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完!不管是寫作，還是閱讀，只有用心感悟，才能心中有文，心中有情。正如郁達夫所說“要把情感滲入到景物描繪中去，使讀者幾乎不能辨出這美麗的自然是不是多情善感的主人公的身體的一部分”，達到了情景交融，物我合一的境界!
八、作業
秋是美的：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，衰草秋水，秋有色;天高雲淡，北雁南飛，秋有形;橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請已“我眼中的秋”爲話題寫一篇隨筆，相信你能做到緣情寫景，景隨情遷。
或以“家鄉的春(夏、秋、冬、雨、雪、……)”爲題，寫一篇抒情散文
【教學反思】
學生也不曾預習，所以整堂課上，我像一個並不高明的導遊，指點江山，帶領學生欣賞我眼中的美景，教師的主導作用發揮明顯，學生的主體地位難以突出，我平時教學中最愛、最容易出彩的質疑環節也不曾設定。所幸的是整堂課語文能力的培養落到了實處，多元解讀的理念得以確立。不過，由於時間關係，文化解讀過程中對本文、對我國古典文學中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養學生審美能力的良機，這不能不說是個遺憾!
【板書設計】
江南的秋 (對比)
秋之藍朵
秋槐落蕊
故都的秋 秋蟬殘聲 清 靜 悲涼(知人論世、文化解讀)
秋雨之韻
秋果奇景
南國的秋 (對比、博喻)