以下是《故都的秋》的說課稿範文，僅供參考!
《故都的秋》說課稿一
一、說教材
《故都的秋》是郁達夫的一篇典範的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”落筆，描繪了“秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果 ”等幾幅畫面，以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內心的“主觀色彩”(個人心情)自然完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。《故都的秋》是魯教版高中語文必修一第三單元自讀課文的第二篇課文，本單元的大標題是“走進自然”，透過學習本篇散文，引領學生領略大自然和人生的多彩多姿。
二、說目標：
散文的魅力，來自作家的真見、真知、真性、真情，來自文字和諧的色彩、自然的節奏、沖淡而雋永的韻味，因而，本單元的學習必須反覆閱讀，用心品味，感悟所寫之景，所言之情。此外，着眼於學生未來發展的需要，還必須在教學中培養學生鑑賞散文的能力。據此，我設定了一課時內容，確立瞭如下教學目標：
(一) 知識目標：
品味文章語言，體會故都的秋的特點。
(二)能力目標：
誦讀課文，領略作者在文中流露的主觀情感。
(三)德育目標：
體會作者對故都的秋的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
三、說重、難點：
重點：體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。培養學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑑賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。
難點：體會作者對故都的秋的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
四、說教法：
語文教學應重視整體教學，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。要做到這些，最有效的手段是誦讀。在誦讀的過程中去感悟，並初步把握文章的字詞句、結構內容以及語氣語感，爲進一步理解課文奠定良好的基礎。據此，採用以下方法進行教學：
1、誦讀法。散文，必須透過誦讀才能讀出文字的內涵;只有透過反覆的吟誦，學生才能愈來愈深刻的體味作者的情感。
2、研討法。對於文章所描寫的景物特點和體現的作者的思想感情，可結合時代背景引導學生獨立思考，分組研討進行分析，教師可根據學生的回答情況給予點撥提示，促使學生往深一層想。
五、說學法：
教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。”因此我引導學生運用如下方法來學習本文。
1、預習法。學習一篇課文，預習是必不可少的。做好課前預習工作，初步瞭解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。
2、誦讀法。“受之以魚，不如授之以漁”，教學生學散文，實際上就是爲了讓學生學會自己讀懂散文。《故都的秋》選景典型，描寫細緻，用筆細膩，感情深沉。透過誦讀，便於學生理解品讀文字，更有效的把握作者的情感。
3、探究法。學生在學習過程中，充分發揮其主動性，透過誦讀、思考、討論、探究歸納文言知識現象，體味作者的思想情感，把握教學重點與難點，促成學生的有效學習。
六、說教學過程：
(一)匯入：(約3分鐘)
創設情境，匯入新課：
同學們，讀以下詩句，你能體會詩人的感情嗎?
“萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”(毛澤東《沁園春 長沙》)
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”(杜甫《登高》)
“寒蟬悽切，對長亭往，驟雨初歇。”(柳永《雨霖鈴》)
明確：在以上的詩句中，毛澤東讀到的是秋日的壯麗，杜甫讀到的是秋風的悲涼，柳永讀到的是秋雨的淒涼。面對秋景，詩人的感受是不同的，文學作品中的客觀景物和作者的主觀感受是統一的，和作者的個性、經歷和情趣是分不開的。讀文學作品，貴在“讀懂作者筆下的客觀現實，進而體會蘊涵在字裏行間的思想感情。”郁達夫不遠千里，從杭州經青島去北平，面對“故都的秋”，他讀到的是怎樣的秋呢?讓我們一起走進郁達夫《故都的秋》。
(設計依據：《課標》與“教學大綱要求”中提出要求“透過多種途徑引導學生閱讀和鑑賞，不斷激發學生的閱讀興趣”。多媒體匯入，可以調動學生的學習積極性，奠定學習散文的感情基調。)
(二)一讀文字(學生自由朗讀)，整體感知文字。(5分鐘)
散文的特點是“形散神不散”。請你找出本文的“神”是哪一句話。
明確：
可是啊，北國的秋，卻特別的來得輕，來得靜，來得悲涼。
(設計意圖：透過整體閱讀，把握散文的“神”，也就抓住了散文的綱，便於學生有效解讀散文。)
(三)再讀文章(學生自由讀)，深入解讀文字。(約15分鐘)
作者是藉助哪些“形”怎樣來表現“神”的?請你找出相應的段落，用簡潔的語言進行概括。
由於預習充分，在課堂上可給學生少許時間(2分鐘左右)，整理一下思路，學生之間分組討論、交流、補充、訂正，相互答疑，老師從旁予以糾正。
明確：
秋院----聽得到青天下馴鴿的飛聲。(這是境的寧靜);細數着一絲一絲漏下來的日光、靜對着像喇叭似的牽牛花(這是心的寧靜)。一椽破屋、破壁腰(境的悲涼。)
秋槐----腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。(這是境的寧靜，也是心的寧靜。)掃街的在樹影下一陣掃後，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閒，潛意識下並且還覺得有點兒落寞。(這裏有境的寧靜，也有心的悲涼。)
秋蟬----衰弱、殘聲(這本身就是一種悲涼。)
秋雨----息列索落、雲漸漸地卷向了西去、很厚的青布單衣或夾襖(這裏有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。)
秋果----淡綠微黃，即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)
(設計依據：本環節採用分組討論、合作交流的學習方法來突破教學目標。心理學家認爲，合作與交流，可以使學生的大腦活躍，有利於互相啓發，能夠調動學生的積極性，開啓學生的探究思維。本節透過學生的自主活動，有效地實現教學目標。)
(設計意圖：透過分組合作探究，發揮學生自主學習的積極性，自覺整理散文取材特點，從而實現知識目標，突破教學重點。)
(四)三讀文字(學生誦讀)，進一步涵詠體味作者的思想感情：(約10分鐘)
請一位朗誦水平較好的學生，有感情的朗讀課文12自然段，其他同學完成一項任務：這一段可否去掉?爲什麼?
學生思考、圈畫、交流、討論，然後小組發言，其他小組補充，教師從旁予以點撥，引導學生進一步明確作者的思想情感。
明確：
作者要創造一種文化氛圍，於自然氣息之外再添一重文化氣息，與“故都”題旨暗合。從行文章法上看，這裏是宕開文筆，縱橫議論，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。這一段採用議論，透過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是爲了突出故都之秋。
(設計意圖：提高學生探究的能力，充分把握本文的教學內容，深刻體悟作者的情感，瞭解作者對秋的禮讚情感，從而突破教學難點。)
(五)四讀文字，賞析散文語言，獲得審美體驗。(10分鐘)
請你選擇一段你認爲寫的較好的文字，從語言和手法的角度進行賞析。
明確：
1、在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對着像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。
解析：這裏寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細緻，如“一絲一絲漏下來的日光”“ 像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵”;也寫了觀景、賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”透露出悠閒、愜意。總的來說表現作者熱愛故都之秋的情懷。
2、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。
解析：這裏寫了視覺、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象;腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺給讀者逼真的感受。這裏寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境大約是欣喜的，又是寂寞的。
3、仿照下列句子的格式，各寫一組句子。
①秋並不是名花，也並不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。
水並不是名茶，也不是佳釀，那是一種半有半無的狀態，在品味水的過程上，是不合適的.。
②比起北國的秋來，正像是黃酒之與白乾，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。
比起江南的水來，正像是森林之與樹木，天空之與飛鳥，小草之與野花，山川之與大地。
(設計意圖：透過學生對精彩段落的賞析，可以把握散文語言的韻味，深切體會作者蘊含在語言中的細膩情感，同時學習本文運用語言的手法，從而突破教學重點。)
(六)小結：(1分鐘)
郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。情感細膩，分外感人。
(七)作業：(1分鐘)
寫作訓練：正值金秋，對於我們家鄉的秋天，你也一定有着深厚的感情，就請你拿起自己的筆，仿照《故都的秋》的寫法，爲家鄉的秋也寫一曲讚歌吧。
(設計意圖：進一步把握散文“形散神不散”的特徵，在仿寫的過程中更深刻地把握作者的情感，同時鍛鍊學生的寫作能力。)
板書設計：
故都的秋
郁達夫
秋院
秋槐
秋蟬 形————————神：清、靜、悲涼。
秋雨
秋果
預期效果和問題：
1、 本課以探究爲主，在學生的合作交流研討中，讓學生充分解讀文字，體味散文的語言特點，深刻把握作者對於故都的秋的深沉情感，提高自身的審美能力和修養，得到美的薰陶和愉悅。同時發揮學生的積極主動性，讓學生成爲課堂學習的主人。
2、 在解讀文字的過程中，由於時間的限制和學生預習的程度的限定，以及學生自身解讀文字的能力的高低不齊，可能對作者情感的把握不太準確，不太到位，因此需要教師給以積極、正確的點撥和引導。
《故都的秋》說課稿二
尊敬的各位評委、老師：
大家好!今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個環節來說說我的教學設計和教學理念。
一、說教材
《故都的秋》是高中語文第二冊第一單元第二篇課文。這個單元鑑賞中國現當代散文，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，本課又是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領啓、示範作用。(根據以上教材特點和新課標理念，我確立以下教學目標)
(一)、學習目標
知識與能力目標：
1、瞭解郁達夫的思想和創作風格。
2、培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
過程與方法目標：
1、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價值目標：
關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷，提高審美能力。
(根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點)
(二)、教學重點：誦讀課文，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。
(三)教具準備：多媒體設備
(四)、學情分析
高二的學生，對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，但鑑賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養人文意識，從而步入散文鑑賞的規律之門。
二、說教法
新課標要求“以學生爲主體、教師爲主導”。爲此我考慮到高一學生的原有基礎、現有困難及心理特徵 ，我主要採用了朗讀法和設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助於學生品味本文的語言美，有助於學生理解作者的思想情感。(採用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，以助於學生情感的把握)
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是透過精巧的構思，優美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。設疑、討論有助於學生積極參與，合作探究。
三、說學法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤爲重要。
1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞小說之門的金鑰匙。
2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規;
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
四、說教學程序
課前佈置預習題：利用網絡或參考書瞭解作者的思想和創作風格、作品的寫作背景，
1、匯入新課：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數的文人墨客。古往今來，吟秋的佳作也實在太多太多，但人們描寫秋的角度各有不同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲;霜葉黃花，秋草碧水，秋有色;天高雲淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現代作家郁達夫也是頌秋，他會怎樣獨運匠心，另闢蹊徑，纔不落窠臼呢?好，今天這一節課，我們就共同學習他的一篇美文《故都的秋》。 (屏幕顯示課題和作者。)
2、 初讀課文，讀出感受
我想呢，作爲一篇美文，它是不厭百回讀的，所以呢，這節課我們就做一次感受型的閱讀，首先我來讀，我讀的是第四段文字：“北國的槐樹…”我讀完之後又請一位男生和一位女生讀他們最喜歡的一段文字。
最後，全班同學一起來讀一段文字，我們讀了倒數第二段文字。
由於本文的寫作久遠，學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想和寫作背景，並提示學生誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
3、再讀課文，讀出畫面
我們讀完了這篇郁達夫的《故都的秋》，我就問學生你最大的感覺是什麼?學生可能回答不出全部特點，可以讓其他學生補充。大部分學生都能答出：清、淨、悲涼。師板書。
郁達夫他不遠千里從杭州趕上青島，又從青島趕到北平來的理由就是想飽嘗一嘗這故都的秋味，下面我們一起跟隨作者快速地瀏覽第三到第十一自然節，跟隨作者一起來神遊故都，觀秋色，聞秋聲，品秋情。試着歸納畫面，每幅畫面最好用四個字來歸納：
秋院晨景
秋槐落蕊
秋蟬殘聲
秋雨話涼
秋果奇景
作者用富有詩意的筆觸給我們描繪了一幅幅富有詩意的畫面，都是跟秋有關的，五幅畫面都帶着濃濃的秋味。
4、品味文章、品出秋情(合作探究階段)
下面我們進入合作探究階段，同學們任選一幅畫面進行賞析，賞析的時候注意抓住修飾語，來分析文章中哪些地方時怎樣體現出故都的秋清淨悲涼的特點的?下面前後六個同學爲一組，前面的同學可以轉到後邊來。
學生討論，老師做指導。
學生討論結束，一起展示討論結果。
這一過程着重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組爲單位，互相交流課前收集了解到的資料，討論老師提出的問題，提高合作學習的能力。
畫面分析完了，我們都學過馬致遠的《天淨沙秋思》我試着選取文章中的景物，做了一個曲子，我們來齊讀一下：
破屋 濃茶 小院
漏光 鴿聲 碧天
秋草 藍朵 殘垣
槐蕊鋪地
落寞人在故都
5、走近作者
有人說許多優秀的作品都是從作家的生命的根裏流淌出來的，文章和人是有一定的內在聯繫的，而不是嚷出來的，喊出來的。我們可能對作者筆下故都的秋清淨的特點比較容易理解，爲什麼作者筆下的秋又是悲涼的呢?請同學們試着結合時代背景和作者的生平來分析一下：
學生回答，師點撥
跟文章的寫作背景有關，跟作者的文藝觀審美追求有關，還跟中國文人傳統的悲秋情節有關，與作者的經歷有關。
我們分析文章的時候都應該本着知人論世的原則，就會對文章有更深的理解。
結合作者生平和背景分析他並非真正沉淪，而是在內心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。讓學生體會到作者的思想情感(師板書：)眷戀嚮往之情，憂思孤獨之感。
6、拓展訓練
那麼假如讓你用幾句話來表達對故都的秋的讚美之情，你怎樣寫呢?仿寫句子：故都的秋是一首詩，深沉而含蓄;故都的秋是一幅畫，美麗而落寞;故都的秋是一支歌，憂傷而蒼涼;故都的秋是一杯茶，苦澀而清醇。
7、結束語
文學的語言是生命的符號，今天，我們回到文字，回到七十多年前，隨着郁達夫一道，去感知故都秋的風物，去體驗一箇舊時代文人的雅趣，去欣賞一曲生命的悲歌，去觸摸那個時代令人傷懷的文化記憶。所有這些，都給我們帶來了難得的審美享受和愉悅，豐富了我們的審美經驗和生命的層次，課外請同學們進一步走近郁達夫的作品，走近他的精神世界。
8、佈置作業
(1)、做《金版新學案》上這一課的習題;(必做)
(2)、以“校園秋景”爲題寫一篇短文，不少於300字。要求調動視覺、聽覺、觸覺、味覺，繪聲、繪色、繪形。(選作)
9、板書設計 (在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。)
故都的秋
郁達夫
客觀實景 主觀情感
秋晨院落 “清”
秋槐落蕊 “靜” 眷戀嚮往之情，憂思孤獨之感
秋蟬殘聲
秋雨話涼 “悲涼”
秋果奇景