下面是高一語文的說課稿範文《故都的秋》說課稿，希望對大家有幫助!
《故都的秋》說課稿
一、教學背景
1.教材分析：
《故都的秋》是人教版必修第二冊第一單元的-篇寫景抒情散文，是現代散文中的名篇，本文透過對北平秋色的描繪，讚美了故都的自然風物，抒發了對故都之秋的嚮往、眷戀之情。“感情濃厚，意味雋永，文辭優美”是本文最大的寫作特色。本課是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領啓、示範作用。透過學習本文，將使學生學會散文鑑賞的方法，培養人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑑賞的規律之門。
2.學情分析：
高中一年級的學生，對散文並不陌生，感受過散文的語言美、意境美，而且大部分同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生的能力主要還停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，需要教師的引導與指點。
3.教學目標：
新課標要求第四學段的學生在閱讀上的要求是“感受文學形象，品位文學作品的語言和藝術技巧的表現力，初步鑑賞文學作品”。據新對教材、學情以及新課標的分析，我制定瞭如下教學目標：
知識與技能：瞭解文章"景"和"情"和諧統一的寫作特色;進一步掌握散文"形"與"神"的關係;引導學生掌握閱讀散文的基本方法;培養學生鑑賞散文的能力。
過程與方法：透過朗讀引導學生體會本文文筆的清新、雋永、親切，訓練學生運用語言文字的能力。
情感態度與價值觀：引導學生領會作者由衷的熱愛故都的'秋的美好情感，陶冶情操;並體會作者當時心中的孤寂、悲涼。
4.教學重難點：
由於本文主要描寫故都的秋景，以景來抒情，我將本課的教學重點確定爲：分析情景交融的表現手法。因爲高一的學生鑑賞散文的水平不高，並且又由於作者所處的年代已遠，在把握作者心境上有一定的難度，因此我將本課的教學難點定爲：感悟景物中所蘊含作者的思想感情。
二、活動評價
在課堂教學過程中，我會根據不同學生的實際情況，以及課堂教學時的現場效果，即使對學生的學習情況進行評價，評價將貫穿教學活動的始終，以形成性評價爲主，並將採取教師評價與學生互評相結合的方式。比如在分析人物形象的時候，提問：爲了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?請平時不愛發言或能力不足的學生作答，一旦找到了景物，就會即使給予表揚和鼓勵。在安排小組討論時，由於問題都較爲複雜，有一定難度，所以主要強調的是合作參與意識，因此我會對學生的積極參與給予肯定，增強他們的自信心，讓學生對鑑賞小說的創作手法和深刻主題產生興趣。
三、教學設計
美文需要美讀，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，因此在本節課的教學中，朗讀體會法將貫穿本課的整個教學環節。我會努力引導學生在讀中進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情。
此外，我將採用感受秋景、初讀秋景、細讀秋景、品味秋景、拓讀秋景五個步驟來設計本課。在匯入及分品讀秋景環節，我還會使用情景教學法，利用多媒體用直觀的方式來拉近學生與課文的距離，激發學生的情感共鳴。爲了突出教學的重難點，最大限度地調動學生參與，感受故都秋景的美麗，我設計了以下教學環節：
(一)匯入新課，感受秋景
用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，同時展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生閱讀興趣。提問：當秋天來臨之際，你感受到了什麼?學生暢談感受，回憶或朗誦描寫秋天的詩文。引出郁達夫筆下的秋有怎樣的特點以及態度。
(二)分享資料，初讀秋景
1.課前學生透過預習，解決生字詞。蒐集背景資料，學生分享，教師補充，在整體上了解本文的情感態度與作者的寫作風格。
2. 運用多媒體配樂範讀，讓學生把握文章的感情基調。學生分段朗讀課文，請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，概括每段的段意，理清文章總分總的結構。
(三)反覆朗讀，細讀秋景
這一環節採用小組合作探究的形式學習，教師適時指導點撥。
1.“秋味”是什麼?“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?學生找出相應的詞語後，屏幕顯示“清、靜、悲涼”，再次強調文章的基調。體會客觀實景與主觀情感的融合。
2.爲了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物?讓學生帶着這一問題速讀課文，讀後，自由發言。最後，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蟬殘聲;秋雨話涼;秋日勝果。
3.引導學生學習小院晨景圖。體會作者對於冷色調的偏愛，對細微聲音的描寫，從而體會以動襯靜的寫作手法;透過作者對殘缺零落的景物的描寫，體會故都秋的悲涼。從而體會故都的秋清、靜、悲涼的色彩。
4.學生自己誦讀、探討，研究4-11自然段，進行故都的秋清、靜、悲涼的分析。重點引導雨後閒話圖裏都市閒人部分的學習，引導學生體會郁達夫創作思想中的平民思想、平民意識。
授人以魚，不如授之以漁。引導學生學習小院晨景圖，主要是爲了交給學生方法，讓學生學會分析景物進而體會景物所含之情。
(四)品讀秋景，體悟感情
學生提出質疑或由我啓發提問，小組討論。代表發言，學生自評，其他學生再評。
1.故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者爲什麼只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫?
2.北國的秋和故都的秋，都是同一個地點，但爲什麼要用故都的秋做題目?
引導學生結合文章的寫作背景，體會“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的藝術手法，進一步的領悟作者心境的清、靜、悲涼。培養質疑與分析問題的能力。
(五)拓讀秋景，小結作業
1.學生分享本節的心情與體會。肯定“清、靜、悲涼”的心境之後，結合時代背景，培養學生積極的人生態度。
2. 對比閱讀劉禹錫的《秋詞》，總結意境的異同，並用情景交融的手法分析。
3. 最後佈置作業：運用文章“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫一篇關於自己喜愛的景或物的抒情散文，注意將描寫角度放在視覺、聽覺、觸覺、味覺上。
四、教學體會
本課的亮點在於：首先，爲了感悟文章的美，情感的渲染和薰陶貫穿在整個教學環節中。用圖片和音樂直觀進行直觀匯入，可以在一開始就吸引學生的注意力，同時進入到秋的“清、淨、悲涼”的意境。然後層層深入，由表及裏，最後聯繫實際，在感悟作者情感的同時，激發了學生熱愛自然熱愛家鄉的思想感情;其次，在分析五幅秋景圖時，以秋晨院落爲例，引導學生學會分析鑑賞的方法，重點體會“寄情於景”的寫作手法，學生以討論探究的方式欣賞其他秋景景圖，不僅可以掌握鑑賞散文的方法與步驟，解決了教學重難點，還大大激發了學生主動學習的積極性，培養了合作和探索意識。