導語：郁達夫先生在這篇文章中爲我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限嚮往和眷戀之情。下面由小編爲您整理出的高中《故都的秋》說課稿內容，一起來看看吧。
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的題目是《故都的秋》，下面我就從八個環節來說說我的教學設計與教學理念。
一、說教材
《故都的秋》是高中中語文第三冊第一單元第二篇課文。這個單元鑑賞中國現當代散文，本文是現代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優美，本課又是散文鑑賞的起始課，對後面的散文教學有着領啓、示範作用。（根據以上教材特點與新課標理念，我確立以下教學目標）
二、說學情
高二的學生們，對散文知識已經有所接觸，已經感受了散文的語言美、意境美，但鑑賞層面不夠深入，教師要適當引導、培養人文意識，從而步入散文鑑賞的規律之門。
三、說學習目標
知識和能力目標：
1、瞭解郁達夫的思想與創作風格。
2、培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。
過程和方法目標：
1、學習以情顯景、以情馭景的表現手法。
2、理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
情感與價值目標：
關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷，提高審美能力。
（根據以上教學目標，我確立以下教學重點、難點）
四、說重難點：
重點：聽讀朗讀，品味語言。
教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵。
五、說教法
新課標要求“以學生們爲主體、教師爲主導”。爲此我考慮到高一學生們的原有基礎、現有困難及心理特徵，我主要採用了朗讀法與設疑討論法兩種方法。
1、朗讀法。朗讀有助於學生們品味本文的語言美，有助於學生們理解作者的思想情感。
2、設疑、討論法。抒情散文重在抒寫作者的情感，但這種抒寫往往不是直接的，而是透過精巧的構思，優美的語言，在寫景、狀物、敘事中實現的。設疑、討論有助於學生們積極參與，合作探究。
六、說過程
課前佈置預習題：利用網絡或參考書瞭解作者的思想與創作風格、作品的寫作背景，尋找有關描寫秋景的詩文。
1、情景匯入：多媒體播放鋼琴曲《秋日私語》，並展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發學生們閱讀興趣。音樂結束，我問：當秋天來臨之際，你感受到了什麼？歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢？學生們暢談感受，朗誦收集到的關於秋天的詩文。
如詩：落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）
潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟（白居易《琵琶行》）萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。（杜甫）
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。（劉禹錫）
如文：杜甫《茅屋爲秋風所破歌王維《山居秋暝》歐陽修《秋聲賦》
學生們欣賞圖文，並沉靜在秋意之中，這些佳句名篇，有的描寫秋天的肅殺與淒涼，抒發作者的悲秋之感；有的刻畫秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達夫卻以自己鮮明的個性，選擇了獨特視角，運用與衆不同的手法，創作了一篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何？秋意如何？讓我們一起走進故都，領略故都的秋味。（屏幕顯示課題與作者。）
2、整體感知
利用多媒體，播放課文朗讀及有關課文意境畫面。接着朗讀指導，讓學生們整體感知作品。
由於本文的寫作離今天已經久遠，學生們要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應當結合作者思想與寫作背景，並提示學生們誦讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。
讀完以後，抓住“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”提問：“秋味”是什麼？“故都的秋味”可用文中哪些詞說明？（自然就把學生們引入教學過程的第三個步驟）
3、深入研讀文字
屏幕顯示（學生們找出的“故都秋味”詞語）“清、靜、悲涼”，並進一步說明：這是北國的秋在作者心中的投影，它構成了文章的基調。“清、靜”是北國之秋的客觀實景，“悲涼”是人的主觀情感的寫照，流露出沉靜、寡淡的心緒。屏幕顯示：“客觀實景、主觀情感”。
接着繼續提問：爲了體現故都的秋味，作者選取了哪些景物？讓學生們帶着這一問題速讀課文，讀後，自由發言。最後，多媒體展示明確“五幅秋景圖”：秋晨院落；秋槐落蕊；秋蟬殘聲；秋雨話涼；秋日勝果。
然後，我設計三個問題，屏幕顯示，讓學生們分組討論。
（1）、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者爲什麼不寫紅葉似火的香山、遊人如織的頤與園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？
（2）、作者對故都的秋，態度如何呢？結合具體語言，體察作者的內心世界。
（3）、《故都的秋》美麗而不膚淺，那你是否也會因它愛不能寐，沉浸其中，也會“清、靜、悲涼起來呢？爲什麼？
這一過程着重解讀其人文內涵，準確把握作者豐富的情感，是教學難點。在這一過程中充分體現學生們的分工與合作，要求學生們以小組爲單位，互相交流課前收集了解到的資料，提高合作學習的能力。深切體會作者對故都的讚美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情的由來，從而深層次理解本文的豐富內涵。
分組討論、發言後我作簡要點評。
比如：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對於同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂鬱的人寫她，她在愁。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的`秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
作者不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫百姓家院、普通街道所見之景，寫下層人民與不得意的知識分子的生活狀況，表明其平民意識。
郁達夫從生活中體會到許多悲苦與憂愁但他沒有徹底消沉，而是依然懷着一顆真善美的心靈，以審美的態度與眼光觀察故都的秋景看到了自然景觀與人文景觀美好的一面。可見其人文精神。
結合作者生平與背景分析他並非真正沉淪，而是在內心難言的孤獨冷落之中表達了對國事的隱憂，他不寫混混沌沌的江南之秋，正是他不甘沉淪的表現。讓學生們體會到作者的思想情感“思想苦悶不甘沉淪”。
4、拓展學習
我先示範性地提出有關《故都的秋》拓展學習的命題，例如：《故都的秋》的詩化表現。文人眼中的秋。學生們也可選擇自己另外的命題研究學習。
5、結束語：同學們，今日在郁達夫先生展現的一個秋天的背景裏，我們以朗讀的方式，自主合作地去感悟，去揣摩，走進故都的秋，現在走出故都的秋，在網絡環境中，老師希望同學們也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。