“人際關係”理論發現，影響工作效率的關鍵性因素不是外部的“利益價值”，而是被管理者的內心需要，具有歸屬感和團隊精神的羣體，其潛在的工作積極性是無可估量的。班級管理是學校管理的重要環節，而目前我們在班務管理實踐中，給學生更多的是榮譽性的誘惑和物質性的刺激，放大了學生之間的競爭，助長了攀比心理的形成，這是不科學的。積極有效的班級管理應該注重學生心理健康需要，讓學生在團隊中進行自我教育，在促進個體發展的同時，建立民主和諧的班級團體，用人際關係的魅力吸引學生成長，給學生安全感和幸福感。
一、尊重學生，讓學生自由表達需要
在班級管理中，班主任不僅僅是一個班務工作的檢查者和督促者，更應該是一個班規條約制定的組織者，要充分尊重學生的意願，發揮集體的力量，在集思廣益的基礎上，帶領班級朝着民主和諧的方向不斷前行。比如，當有學生向筆者反映，班上在老師上課的時候，總是亂哄哄的，有很多的嘈雜聲，令人煩躁。筆者和大家一起觀察發現，嘈雜聲主要來自大家上課時拿文具，翻書的聲音，還有一部分同學上課好動，造成桌子和凳子發出聲響，也有做小動作以及咳嗽等發出的聲響。筆者組織孩子們一起討論，要不要控制這些雜音？大家經過辯論認爲，雜音干擾課堂紀律，影響師生上課的情緒和效果，安靜的課堂是大家嚮往的。也有學生提出，課前做好充分的準備，如：將文具盒開啟，避免上課發出聲響；調整好課桌和椅子的位置，上課時儘量不去搬動它們；不做與上課無關的事情等，給大家一個安靜的學習環境。經過這樣的討論過程，班級的課堂紀律有了明顯的改善，所有學生都成了紀律的維護者，大家都覺得自己是班級的主人，是自己制定的紀律，自己就要模範執行。
二、創造機會，培養學生的團隊意識
我們的班級是個大集體，在這其中還存在着一些非正式的小團體，他們有着自己內部的.核心人物和自己的行動模式和習慣。作爲班主任，在不影響班級團結的基礎上，要承認其存在的價值，並積極地加以引導，藉此培養學生的團隊精神。比如，我們班上許多孩子都比較喜歡玩“鬥陀螺”的遊戲，他們自由組織形成了一些戰隊，有“雄鷹隊”、“神龍隊”、“恐龍隊”等等。課間，小組之間經常開展比賽，競爭給小組之間造成了一些對立情緒，有時候相互之間爲一些瑣事兒還會發生爭吵。爲了引導大家團結互助，筆者建議班上組織一次“鬥陀螺”比賽，由每個隊出一名代表參賽。比賽前，先讓選手們圍繞“假如我輸了”暢談感想。很多學生都積極地認爲，友誼第一，比賽第二，要虛心向別人學習技巧，才能取得成功。看似很簡單的一件事情，經過老師的及時有效引導，不但化解了學生間的矛盾，還讓學生明白了道理，提升了思想素質，實現了班級的穩定團結與發展。
三、營造氛圍，讓班級成爲學生的精神家園
筆者在班級管理中，注重提高班級成員的凝聚力，將大家的價值觀和努力目標統一到一個方向上來，促使每個學生都在班級生活中找到自我存在的價值，每個學生都能快樂地成長，做有理想、守紀律的模範。我在班級管理中，透過“班級日報”的形式來豐富學生的精神生活，提高班級管理的效果，給學生以精神上的引領。“班級日報”可以呈現學生生活方面的內容：好人好事、常規管理、問題提醒等；也可以展示學習技能培養方面的內容，如文章病院、學習方法指導、信手塗鴉等。全班同學及時瞭解到班級內的情況，交流反饋資訊。另外，教師還應該注重班級環境的佈置，讓牆壁能說話，將教室佈置得像“家”一樣溫馨，做到窗明几淨，地面一塵不染，用花草點綴窗臺、角落等。透過這些舉措，促進班級管理健康發展，給學生歸屬感。只有充分調動學生的熱情，尊重他們，才能讓他們在集體中有尊嚴地存在。這當中，溝通是促進人際關係健康發展的重要手段，成熟的管理者都善於傾聽他人的意見，善於發現別人的優點並及時給予鼓勵和讚揚。在班級管理中，尊重學生是班級發展的前提，我們要用平等的身份去和學生交往，促進他們形成主人翁意識；要有耐心，用欣賞和包容的心態面對學生的成長，推動班級管理工作的良性循環發展。