導語：在教學生的同時，自己也必須不斷地參與學習，和學生們一起學。教師的角色被定位於學生語言學習的合作者，參與者，鼓勵者和引導者。下面是由小編爲你整理的小學英語教育類論文，歡迎大家閱讀。
小學英語教育類論文篇一
課堂教學有兩個顯著的特徵：一是教育性，二是藝術性。教師強調前者忽視後者，課堂教學就缺少蓬勃生機，教師平鋪直敘，學生消極聽課，提高課堂教學質量只能是一句空話。蘇霍姆林斯基認爲：如果教師不想方法使學生產生情緒高昂和智力興奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。從情感上講，也會使學生心情焦慮，而影響外語學習的情感障礙主要是焦慮。在這種情感狀態中學習，只能抑制學生的思維活動，降低學習效果。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。但小學生的學習興趣不是先天就有的。如何在小學英語教學中激發學生的學習興趣，減輕學習上的焦慮情感呢？心理學研究表明：學生的學習興趣，是在學習的過程中，由於經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知慾望。因此要在教學中爲學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。爲此，我們從符合小學生年齡特點的角度出發，遵循教育學、心理學、教學法、語言學等有關原則，在小學英語教學中大膽運用情景手法，使之成爲有效的教學方法之一。
情景手法的特點符合小學生年齡特點，能從以下三方面激發學生產生學習英語的興趣。
1.能把握英語教學的特性
英語教學的特性表明，凡是對教學內容的表達比較強烈，對比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術效果，都會引起學生學習英語的興趣。例如在進行課時1部分詞性教學中，有不規則名詞複數的教學。Man--menwoman—womentooth—teethfoot--feet教師儘可能的採用生動活潑的語言來教學，營造一個愉快的課堂環境。這樣會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以後在作業練習中，只要有類似這些名詞的出現，學生就會想到在課堂上老師說的那些生動的語言，使學生在學習英語時心情舒暢，輕鬆愉快，肌肉自然放鬆，減輕了學生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學習處在一種愉快和安全的環境中。在這種環境中學習英語，學生在心理上的許多積極因素被調動起來，使學生對學習內容在感官上出現了好奇和興奮，學習的興趣也由此產生。
2.能把教學內容與學生已有的知識經驗密切地聯繫起來情景教學在學生已有的知識經驗基礎上重複、深入淺出地運用，能滿足學生想獲得新知識的慾望，使學生學習興趣能夠持續。例如，課時3部分的——therebe和have，has的教學中，老師可以讓學生根據實際的情景造一些句子。雖說句子長了，結構複雜了，但新的知識是在舊知識的基礎上拓展的，加上運用了現實情景的教學方法，循循善誘，學習過程充滿了趣味性，學生更容易接受了。
3.能夠使學生的自尊、自信、愉快、驚喜等情感因素在英語學習中得到積極的體驗
情景教學營造了一種融洽的師生關係，使學生感到自己的求知熱情得到尊重，學習的信心進一步增強。學生更喜歡與教師共同創造合作，學習興趣也得到加強和穩定。
例如在課時2關於英語時態學習過程中現在進行時表示此時此刻正在進行或發生的動作。對於這個時態的學習可以讓學生積極發言，可以讓同伴之間相互討論然後形成對話，在課堂上說，當然說話的內容與現在進行時有關。
創設這種師生之間的合作互動的形式，會呈現出一種開放、自由的課堂氛圍，所以很受學生的歡迎，它更體現出一種平等的師生關係，非常有利於課堂教學活動的開展，也爲學生拓展了學習、體驗、交流英語知識的環境空間。
教育學研究表明：當教育能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較高、較牢固的知識與技能。
情景教學提高學習效果
在小學英語教學中運用情景方法，能夠活化教學內容，能夠把書本上的教學內容立體化地呈現給學生，這一點與其他教學手法相比，在提高小學生學習英語的效果上，情景教學更有以下幾點明顯的作用。
1.幫助學生調動有利英語學習的積極因素
小學生活潑好動，記憶力強、模仿力強，透過誇張手法能夠使小學生的特點轉變成有利英語學習的積極因素。除了藉助原有的教學資源（如教材、圖片、錄音、錄象等），運用誇張手法時還可以利用語言和非語言的表達（如身體姿勢、表情、動作等）方式，或將兩種形式相結合（如童話、故事、小品、遊戲等）的方式。總之，情景教學的運用，能夠更有效調動英語學習的'積極因素。
在這種模仿學習中，由於學生的心情愉快，學習態度就會從被動轉爲自覺和主動，學生在英語學習上分析和解決問題的能力都明顯得到提高。蘇霍姆林斯基認爲：“成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”學習效果的提高，使學生有一種成就感，這種成就感又會使小學生學習英語的信心更足，學習興趣更加濃厚，對進一步提高學習效果形成了良性循環。
隨着學習內容的加深，學生不再滿足已取得的學習成果，他們會逐漸認識到學習英語的重要性，會發自內心產生出要努力學好英語的願望，這是小學生學習英語的提高和昇華。他們學習英語的動力會更大，收穫也會更多。
2.學習內容更直觀易懂
誇張手法屬於直觀教學法範疇。在教學中，教師藉助了非語言行爲的身勢、表情、情景等外部直觀和語言內部直觀等積極因素，其中非語言的外部直觀比語言的內部直觀作用更大。
人們在發出有聲語言時，常伴着身勢、表情的動作加強情感表達，這是人們語言交談的需要。而且在語言交談中，非語言行爲比語言行爲在加強情感因素方面起着更重要的作用。有人統計，在兩個人交談中，35%的資訊是由語言交流方式傳遞的，而65%的資訊是由非語言交流方式傳遞的。
3.鞏固知識增強記憶
英語學習的效果，很重要的一點是，對所學知識的鞏固和熟記，直至最終能學而所用。學習英語普遍面臨着一個遺忘率高的問題，這其中有兩方面的原因：一是學校的英語課時較少，小學生日常能接觸英語機會不多，所學英語知識的復現機會少，使所學英語知識無法得到必要的強化，因而容易被遺忘。二是小學生自覺性較差，課後又缺少必要的督促和輔導等。如何利用誇張手法去彌補上述問題的缺憾，對此可以從以下三方面分析。
（1）對生動的形象印象較深
誇張手法使教學內容生動形象，新鮮有趣，往往有如同小品、相聲那樣。一個包袱的出現，引起人們好奇，當包袱解開是，趣味突顯，回味無窮。因爲人們對誇張的形象和情節，印象較深。
在進行“'thavea.”的教學時，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學習用品、水果、動物之類的內容，此時，師生之間、學生之間的對話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當教師用下面的方法，則產生了截然不同的效果。首先，教師對師生都有的物品進行練習：T:Ihaveapen/book/:Metoo.當師生交流非常流暢時，教師突然像魔術師一樣，變出了一支長長、粗粗的鉛筆，說Ihaveabigpencil.看到如此大的鉛筆，學生一下子愣住了，不知如何與教師對答，教師又重複了一遍Ihaveaˋbigpencil.然後啓發學生說Idon'thaveabigpencil.誇張產生了奇特的效果，誇張手法活化了教學內容，使教學內容具有更生動的形象而更容易記憶。
（2）對同一內容，多種誇張，印象加深
因爲誇張手法可利用的因素很廣泛，所以對同一教學內容，不妨多設計幾種不同的誇張，從多種角度設計出不同的生動形象和情景，這樣能大大拓展學生對所學英語內容的想象空間，豐富的想象使學生對所學內容理解更全面、更準確，只有理解了學習內容，搞通搞懂了，印象加深了，才能學得紮實，記得牢固。
（3）精心佈置課外作業，印象更深
前面提到，誇張手法能調動學生的肢體和各種感官的作用，但這一效果在有限的課堂時間內難以得到充分發揮，所以在佈置課外作業時，除了要求學生完成必要的抄寫和背誦外，要精心設計編排作業內容，經常組織學生參加英語競賽，演講、遊戲等活動。鼓勵學生在這些活動中模仿學習誇張手法的運用，促使學生有目的地主動地在課後去準備和練習。生動有趣的課外活動，一方面能引導學生互相幫助，互相督促，共同提高，把團結協作精神化作學習英語的動力，以彌補課外學生因自覺性差，缺少督促和輔導的缺憾，另一方面，這類活動，爲學生創造提供更多的英語復現機會，對學習內容印象更深，使所學的英語知識得到強化和鞏固，遺忘率也明顯降低。
總之：等級法就是教師依據說的教學目標，把說的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把說的評價分爲三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調準確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要
求問、答所學內容；C的達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本準確，語速適當。A、B、C分別相當於優、良、可，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是爲了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生於自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易於操作。
小學英語教育類論文篇二
摘要：“小學英語課堂教學”是一個有意思的話題。這個階段小學生的好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間相對較短，這就使得小學英語課堂教學應體現有用，有效，有趣。這三個特點構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義，因此我們要創建特色英語課堂，充分體現這三個特點。同時，課堂是學生的課堂，所以我們要一學生爲主體，充分調動學生的興趣開展課堂教學。
關鍵詞：課堂教學有用有效有趣興趣
語言本身是較爲單調枯燥的，而一味以教師講學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣蕩然無存。學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起着十分重要的作用。在以往的英語教學過程中，不少教師習慣於傳統的教學方法和教學態度，採用“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，讓學生學習興趣索然，被動接受。這種唯我獨尊，遠離學生的教學態度，對培養學生學習興趣不利，效果不佳。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾。因此，小學英語課堂教學必須讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍狀態。我認爲，只有從實際出發，調動學生學習英語的主觀能動性，才能向學好英語邁進，提高英語教學的效果。那麼在具體的課堂教學
當中我們又該怎麼做呢？
第一，我們首先從最基本的英語單詞說起。有一種教學方法叫做“寓教於樂”，就是教單詞做遊戲。小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花費在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使每個人的學習才能得以充分發揮。
教小學生英語單詞有五個步驟：1.讓學生仔細聽單詞的讀音。2.讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀。3.讓學生拼讀單詞。4.讓學生想其讀音和構成。5.讓學生說出和寫出單詞，目的是檢驗學生的掌握情況。以上五個步驟，缺一不可，只有透過聽、看、讀、說、寫的練習，纔算系統地完成了一個新單詞的教學。
可是僅僅憑以上五個步驟的訓練教學還不夠，因爲它們容易使學生產生疲勞感，會使學生感到厭煩，課堂教學氣氛沉悶，不利於提高學生學習的積極性。於是，我在教單詞時，輔以遊戲，主要是測學生的記憶力如何。要求每個學生自制一朵大紅花。教師教每個單詞都只用3分鐘，那就是讓學生聽30秒，看30秒，讀1分鐘，寫1分鐘。然後就聽寫所學單詞，看誰的記憶力強。教師備有一本記錄本，一次透過的，記憶力爲100%，譽爲“記憶力強者”，自己拿出大紅花戴在胸前。有時教師還可備些小的獎品。3分鐘不能透過，再重新背一遍。兩次透過者，記憶力爲80%，三次以上透過者，記憶力爲
60%。這樣，調動了學生學習的積極性。個個都爭做“記憶力強者”。有的同學因記憶力較差，就在教師教新單詞前提前預習，做到笨鳥先飛。於是全班記憶單詞的能力有了很大的提高。
第二，在小學英語教學中，興趣問題不容忽視。我國著名的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國著名心理學家布魯納也說：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”可見，興趣是最好的老師，也是使學生能持之以恆地學習的催化劑，沒有興趣就沒有求知慾。興趣既然如此重要，要如何才能激發學生學習英語的興趣呢？
1.良好的師生關係。作爲老師，應當公正地對待每個學生，尤其是差生，絕不能“戴有色眼鏡”看人。瞭解學生，尊重學生，做學生的貼心人。
2.寓教於樂的課堂教學。小學生不同於中學生，他們在課堂上愛表現自己，愛唱、愛跳、愛演，我們可以發揮他們的這種天性，給學生創設與課文情景類似的氛圍，給學生冠以不同的身份角色，讓他們親身參與到表演中。比如三年級Happybirthday一課中，我們就可以製作頭飾，單詞卡，蒐集禮物卡片，讓學生開一個生日Party，讓他們在生日聚會的氛圍中學習。
3.利用簡筆畫。我發現小學生都很喜歡畫畫，所以英語老師要適當學習一些事物簡筆畫的畫法，在課堂上給學生展示一下你的簡筆畫風采也很容易激發他們的學習興趣，並且能夠讓學生記得牢，印象深刻。
第三，教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切爲了學生的發展”的思想。“有趣”是指如何運用遊戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行爲，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生透過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。