關鍵詞：學生 想象 翅膀
這學期我教的這個班的學生十分活潑，上課的時候，個個爭着發言。一次課間，我在黑板上隨意畫了個圈兒，一個學生看見了，說：“看，老師在畫氣球呢！”“不，老師畫的是飛碟發出的光圈。”另一個學生打斷了他的話。我很開心，就問道：“你們想想，這還像什麼？”在我的啓發下，他們一個個眨巴着眼睛，有的說：“它像剛吹好的泡泡糖。”有的說：“它像趙薇的眼睛，還會眨呢。”……聽了同學們的話我很高興，無論面對什麼樣情意，他們立刻就能展開無限無盡的想象。孩子的想象力對於他們的學習是非常有用的，它不僅使學生加深對課文的理解，而且也會使一節很平常的課增加許多樂趣。因此，在各種教學活動中，我們都要留給學生一片想象的天空，讓學生插上想象的翅膀在知識的天空中翱翔。
一、模仿課文，舉一反三
陶行知先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”作爲教師應該挖掘其中的語言規律，讓學生掌握語言規律，能使學生舉一反三，觸類旁通。如學完了《春雨的色彩》，我讓學生想想豐收的秋天，模仿課文說說《秋雨的色彩》。經過四人小組的激烈討論，學生們爲秋雨添上了豐富的色彩：有黃色的，有綠色的，有紅色的……真是色彩紛呈。
二、吟悟，爲創造性閱讀提供支點
在閱讀教學中，教師要把吟誦和感悟結合起來。只有高度重視學生的體驗和感悟，要求學生在一定的語言環境和情境中進行自主的閱讀感受，學生的學習活動纔有目的，有趣味。吟誦後的感悟不可能解決所有的問題，但作爲學生一種情感意識共同投入的學習行爲，其意義在於促進學生主體的創新發展。如在教學柳宗元《江雪》時，教者反覆讓學生朗讀這首詩，接着提問：“讀了以後你有什麼感覺嗎？”學生紛紛發言：“景色太美了，山這麼多，沒有一個人，好寧靜啊！”“這麼冷的天，老爺爺太浪漫了，一個人到這樣的地方來釣魚。”“也許他心情不好，一個人來借釣魚散散心”……雖然這些學生的回答與教學參考書上的答案相距甚遠，但教師還是認同了。
閱讀感悟的多樣化，正是體驗了生命的自由，尊重了學生生命的獨特存在。
三、積累，爲創造性閱讀奠定基礎
學生的創新活動必須以一定的知識爲基礎。知識靠積累。在閱讀教學中，教師要讓學生在課堂上真正學會、學懂，讓學生根據自己的知識建構去獲得知識。離開積累，創造就失去了基礎，創新思維的火花將難以迸發。在教學《黃山奇鬆》後，我讓學生試說：欣賞了黃山奇鬆，你會這樣感嘆：______。學生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇鬆，名不虛傳”；“黃山奇鬆，百聞不如一見”……有的巧用修辭：“黃山奇鬆，你是一名了不起的化妝師，讓黃山更神奇！”……有的學生乾脆寫出充滿詩情畫意的美文：“黃山，美在松樹，松樹，貴在奇特……好一個人間詩境啊！”。學生能活用成語，巧用修辭，善用美文，與平日學生的積累是密不可分的。俗話說得好“厚積而薄發”。試想，如果沒有平日的閱讀積累，學生能有如此精彩的語句，能有如此創造性閱讀嗎？ 四、運用，爲創造性閱讀營造空間
教師應充分讓學生“言論自由”。“以人的發展爲本”的教學理念表明：“學生是人本，自由、多元和個體的”。這就告訴我們，要全方位地解放學生，不但要解放學生的大腦，而且要解放學生的眼睛，解放學生的嘴巴。因爲課堂教學是教師與學生、學生與學生之間一種多向的資訊交流的動態發展過程，是一種羣體的語言交流過程。教師只有讓學生說，學生才願說、敢說，並逐步在教師的.引導下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發展到“價值型”。這樣的“言論自由”爲學生創造性閱讀營造更多交流空間。
在創造性閱讀中，教給學生多樣的方法也是必要的。教者可以引導學生想象，填補課文的“空白”。如《莫高窟》一文中第3自然段寫出壁畫上的飛天的多種姿態後用了一個省略號，教師讓學生想象還有哪些姿態，填補了這些“空白”也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由於作者描述中的某些跳躍，會給作品的意義留下“不確定性”，這裏的答案往往不是唯一的。如《三袋麥子》中的三個小動物到底是誰最好的，這就是創造性閱讀的好素材。我們還可以讓學生續編文字，拓展內容。如學完《濫竽充數》可以讓學生想想南郭先生回家以後怎麼做，結果怎樣等，既有助於對課文的深入理解，又能發展學生的創造力。
總之，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”是的,我們的學生樂意插上想象的翅膀，進行創造、想象，哪怕是對原著的“畫蛇添足”。但他們的想象奇異而豐富，“添”出來的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。這不僅給教學增添了“樂學”的氣氛，更重要的是開啓了學生的智慧，激發了求知的慾望和創新的熱情，對學生們的思維發展有着舉足輕重的作用。這種愛，在教育上也應是一種“活”的教育，應提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想、暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想象馳騁，多種想法涌動交匯，學生也就能插上奮飛的翅膀，盡情翱翔。